江蘇省吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學 葉 楓

寫作是心靈的交流，是情感的表達，是情緒的宣泄，是對過去的回憶和對未來的憧憬，但時下的應試作文卻讓兒童找不到喜愛作文的理由，他們在課堂上學到的是如何寫好作文的格式、題材和技巧，卻不能體會到作文在心靈表達上的真正作用。而繪本作為一種以圖片為主的閱讀材料，對兒童的吸引非常大?；诖耍P者嘗試將繪本閱讀升級為繪本創(chuàng)作引入中高年級作文教學課堂，將幫助學生飛向想象的天空，激發(fā)學生的興趣，喚醒學生寫作的欲望。

一、指向寫作的繪本創(chuàng)作概念

時觀當下，大部分兒童一開始接觸的閱讀都是從繪本閱讀開始的，因此兒童對于繪本都有著熟悉感和親切感。而對于小學中高年級這個階段的兒童來說，他們的內心想法不再像低年級兒童那樣容易表達出來，他們會藏在心里，可能只會告訴自己最信賴的朋友，甚至不愿意告訴任何人，但是他們在繪本創(chuàng)作中卻很有想法。因此，筆者將繪本創(chuàng)作與寫作相聯(lián)系，在寫作前，先讓學生自己展開想象的翅膀，按照自己喜歡的方式創(chuàng)作繪本，然后將自己的繪本故事用寫作文的方式記錄下來，形成一本自己的繪本作文冊。

二、指向寫作的繪本創(chuàng)作模式的分類

1.連線文本，訴說心聲

在繪本的世界里，孩子可以說是最強大的操控者，當孩子們閱讀到一些有意思的課外文本時，他們會沉浸在書的海洋里，有時甚至會想去畫出書中的世界?；谶@點，筆者構建出與文本相連的繪本創(chuàng)作。

2.關注生活，表達自我

繪本的創(chuàng)作離不開對生活的認知，離不開對生活的關注。關注生活類的繪本創(chuàng)作，往往和兒童的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，往往能讓學生在創(chuàng)作中找到自己的影子，關注自身?；诖耍P者開設了《我有一個小秘密》《不開心的媽媽》這樣的指向寫作的繪本創(chuàng)作課。例如，《不開心的媽媽》引導學生發(fā)現(xiàn)生活中媽媽的情感變化，按照事情發(fā)展的順序，繪出媽媽不開心的原因、經(jīng)過和結果，加入媽媽最后變開心的轉折。通過繪出繪本，寫出習作，筆者還讓學生將自己的作品在母親節(jié)時送給媽媽，在寫作中讓學生體會媽媽的難處，感恩對母親的愛。讓學生在習作中關注生活，感恩生活，這樣的教學設計能引導兒童養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀，同時也能通過自己喜愛的方式表達出自己的心聲。

3.主題引導，放飛想象

當學生的閱讀積累到了一定程度，就會有創(chuàng)作的欲望和沖動。通過主題式的引導創(chuàng)作，學生很愿意嘗試自己創(chuàng)作繪本和寫作?；诖?，筆者開設了一堂有趣的主題課：《奇妙的標點符號城堡》。老師平時批閱學生的作文，就會發(fā)現(xiàn)許多標點符號的問題，學生也很困擾，于是，筆者讓學生給自己經(jīng)常寫錯的一個標點符號設計出一個故事，在故事中要能體現(xiàn)出它的作用。在翻閱學生的作品中，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的故事，比如《逗號，逗號，你快跑》。這樣的教學設計不僅吸引了學生的興趣，張開想象的翅膀，同時也讓學生進行自我探究與學習。

三、指向寫作的繪本創(chuàng)作模式的實施策略

1.激發(fā)情境的閱讀導入

《西游記》是我國的四大名著，學生基本上都看過里面的故事，比較了解，筆者就以《西游記番外》為題，激發(fā)學生的興趣：“同學們，《西游記》大家都看過了，這里面有哪些令你難忘的部分？”同學們議論紛紛，有幾位同學立馬舉手回答道：“老師，我最喜歡看‘孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒’這一段?！薄袄蠋?，我比較喜歡看《真假美猴王》?！薄巴瑢W們，今天我們來制作一本繪本，畫一畫有趣的《西游記》故事，如果你是吳承恩，你還想編哪些故事呢？”經(jīng)過提問，同學們展開頭腦風暴，一些學生想要編《悟空學騎自行車》《過極地雪峰》《唐僧當國王》等等。在這里，筆者讓學生聯(lián)系文本，創(chuàng)設情境，合理展開想象，這樣的設計符合學生的思維特點，不僅吸引了學生的興趣，同時也為學生情節(jié)的選擇提供了教學素材。

2.合理構建繪本情節(jié)

繪本的閱讀不僅要讀出“原生信息”，還要讀出其“教學信息”。情節(jié)不僅需要大膽想象，還要和原著的內容相匹配，表現(xiàn)出主要人物的精神。針對學生想要編制的繪本，老師提出要結合文本，要體現(xiàn)人物的精神，因此針對這三個例子進行了分析：“我們來看第一位同學提出的《悟空學騎自行車》，如果也放在名著中，你覺得合適嗎？”于是有學生指出這并不合適，因為時代不同?！澳堑诙煌瑢W的《過極地雪峰》合適嗎？為什么？”很多同學都認為合適，因為過雪峰很困難，可以體現(xiàn)人物的精神?！澳堑谌齻€故事《唐僧當國王》合適嗎？”有同學指出，如果唐僧最后仍然堅持取經(jīng)，那就合適，可以看出他信念堅定，如果最后當了國王，那就不合適，違背了原著的意圖。在這里，筆者讓學生進行情節(jié)的取舍，發(fā)現(xiàn)構建繪本創(chuàng)作的秘訣。

3.細節(jié)呈現(xiàn)感的創(chuàng)作繪本

葉圣陶先生曾引用羅庸先生的話說過：“國文教師應采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多做小幅素描?！崩L本作文就是這小幅素描和寫生。在學生進行繪本創(chuàng)作時，教師可以給予充分的肯定，也應指出繪本中的細節(jié)呈現(xiàn)感。在學生創(chuàng)作前，老師提出：“同學們，繪本除了有讓人看了明白的圖畫，還要有簡潔的文字，如果你能在繪本中畫出隱藏在畫面中但對故事發(fā)展很重要的一些小細節(jié)，那就更好了?！庇谑?，有一位同學在畫師徒過極地雪峰前，雪峰上有一只熊妖，命令手下的小妖將悟凈的糧食袋剪了一個洞。而另外一位同學則畫出雪峰上的草被吹得很厲害，示意馬上會來一場大暴雪。在這里，筆者通過讓學生深入研究情節(jié)，加入文字，增添情節(jié)的曲折性和隱藏性，為接下來的創(chuàng)作文本進行鋪墊。

4.“繪”“本”相融合的文字創(chuàng)作

情節(jié)的完善，細節(jié)的描寫，能讓學生明白如何去寫，運用繪本進行創(chuàng)作，圖片和文字相互滲透，在運用繪本和習作的創(chuàng)作中，學生的注意力會在圖畫和文字間來回往返運動，更容易讓學生置身于故事中，能讓孩子寫出“鮮活的作文”。學生插上想象的翅膀，大膽續(xù)編建構自己的故事。

在小學階段的作文創(chuàng)作中，這樣以指向寫作的繪本創(chuàng)作模式適應兒童的形象思維特點，在訓練時不僅吸引了學生的興趣，同時也在圖文相結合的創(chuàng)作中提高了學生的寫作水平，練就妙筆生花。