江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學(xué) 徐素梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“口語交際”的概念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！比绻麖年P(guān)注口語交際的實用性與育人作用來看，“交際”是核心，是語文教學(xué)聽說取向的重要轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)語文教學(xué)中，蘇教版每個單元“練習(xí)”中的“口語交際”作為一種獨立的形式呈現(xiàn)，得到了教師們的重視。可惜在這樣的課堂上，很多學(xué)生還是“金口難開”，害怕與同伴交流，心里有話說不出，交流時缺乏條理，口齒不清。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對小學(xué)語文“口語交際”訓(xùn)練又有了新的認(rèn)識。

一、準(zhǔn)備充分——掃清交際障礙

“良好的開始是成功的一半?！痹陂_展口語交際課前，師生都要做好充分的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的口語水平，設(shè)計出因材施教的活動方案，找出典型例子。學(xué)生要根據(jù)主題要求，準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，做好材料的搜集。多方準(zhǔn)備的課堂才豐盈，避免課堂上無話可說，無例可舉。

二、興趣引導(dǎo)——引領(lǐng)參與交際

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生在口語交際中的學(xué)習(xí)興趣，就要從課堂的導(dǎo)入入手。情境的創(chuàng)設(shè)會開啟學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們想說的欲望，變“要我說”為“我要說”。如“影視劇評說”這一課教學(xué)中，教師拋出了近期熱播的《愛麗絲夢游仙境》這部電影，很多學(xué)生看過，因此一石激起千層浪，學(xué)生有話可說，相互之間不斷補充不足，觀點得到交流，課堂氣氛十分活躍。對于感興趣的話題，學(xué)生愿意開口說，有話可說，積極參與到口語交際中來。

三、變通題材—一豐富說的效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教育教學(xué)中，教師要因地制宜、創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用身邊的素材，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味牽著學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如口語交際“請你幫個忙”的教學(xué)中，我設(shè)置了一些源于生活的問題：坐公交沒帶公交卡怎么辦？小狗找不到了，需要人幫助尋找怎么辦？學(xué)習(xí)用品沒有帶，需要向身邊同學(xué)借用時怎么辦？當(dāng)你遇到困難，有想過請人幫忙嗎？如果你需要請人幫助，那你該怎么說呢？生活中此類的事情太多了，在實際中你覺得該注意些什么呢？學(xué)生發(fā)言后，教師需要補充說明：還要注意用詞、說話的腔調(diào)、態(tài)度、表情等。在課堂上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，甚至可以引申開來，如：有人溺水了我們幫不幫，救不救呢？從情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生進行引導(dǎo)。這種情況下，我們要做好的只是自己力所能及的事，不能強出頭，最好求助大人。這樣，教師對教材進行了補充和調(diào)整，也就“變通”了題材，使口語交際課更好地為生活服務(wù)。

四、規(guī)范用語——加強說的示范

眾所周知，小學(xué)生的模仿性特別強。教師在他們眼里是直接的模仿對象，如果我們在課堂上使用的語言規(guī)范、準(zhǔn)確，那就給我們的教學(xué)錦上添花了。反之，如果我們自身言語使用不規(guī)范，那么學(xué)生們也會因此而受到影響。因此，作為教師、我們要不斷錘煉課堂語言，從容、流暢、精練、準(zhǔn)確，這樣的課堂用語必將影響到學(xué)生，給他們的語言提升帶來潛在動力，所以我們平時就要多注意口頭表達的規(guī)范。

五、及時評價—保護自尊自信

在學(xué)習(xí)口語交際時，如果能針對學(xué)生的發(fā)言進行有效的點評，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國作家馬克吐溫曾夸張地說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。因此，教師應(yīng)采用鼓勵性的語言，關(guān)注學(xué)生的成長，特別是后進生的課堂表現(xiàn)，保護他們的自尊自信，因為這一類學(xué)生害怕因說話不當(dāng)而當(dāng)眾出丑，被人笑話。教師要給予及時、充滿鼓勵的評價，在今后的課堂中期待他們有進一步的發(fā)展。例如在口語交際“同學(xué)生日是否要送禮”這一課的教學(xué)中，對于“送”或者“不送”這樣的敏感點，讓學(xué)生從自己的角度去看，說出理由，幫他們理清思維的條理性。在眾多學(xué)生發(fā)言后，我讓幾名后進生談?wù)勛约旱目捶?，雖然他們之前已經(jīng)有人提出看法，認(rèn)為不送更好，但他們?nèi)匀辉诤跬瑢W(xué)們異樣的眼神，害怕別人說他們不在乎同學(xué)之間的友誼，怕別人說他們小氣。我則在他們發(fā)言后，幫助他們總結(jié)歸納，理性分析：不送，但可以通過其他方式來表達祝福，對于沒有經(jīng)濟來源的小學(xué)生來說更理性。我告訴學(xué)生們：你們說得很有道理，友誼的深淺不以送不送禮物和禮物的多少、價值為標(biāo)準(zhǔn)。在我評價后，明顯看到了他們臉上溢滿了笑容，提高了他們參與課堂的積極性。

總之，口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中如何才能更好地開展，我們還需要進一步去實踐、去思考。因為交際的能力并不是與生俱來的，而是在“交際”中培養(yǎng)與形成的。一個人口語交際能力的強弱對于今后的人際交往有很大的影響，希望通過我們不斷的實踐與思考，能有效地進行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生素養(yǎng)。