江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 楊麗佳

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)景抒情類散文是學(xué)生品析語(yǔ)言、感知意境、習(xí)得表達(dá)方法的重要載體，在各大版本的教材中占據(jù)重要比例。這一類文本除了擁有散文的一般性特征之外，還將人物活動(dòng)的描述融入優(yōu)美景色之中，達(dá)成了景合一的表達(dá)妙用。面對(duì)這一類散文的獨(dú)有特質(zhì)，閱讀教學(xué)該如何定位散文中人物與景物之間的聯(lián)系呢？筆者就以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！芬晃牡慕虒W(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、整體把握，梳理語(yǔ)言世界中的文字之景

如《煙臺(tái)的海》這篇課文，教師要讓學(xué)生從整體上感知作者以一年四季為線索，將筆墨著力聚焦在“煙臺(tái)的?！彼募揪吧淖兓?，以“總分總”的結(jié)構(gòu)分別展現(xiàn)了煙臺(tái)的海冬天的凝重、春天的輕盈、夏日的浪漫以及秋日的高遠(yuǎn)，每一個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)都能緊扣季節(jié)的特點(diǎn)，展現(xiàn)出與眾不同的一面。例如第一自然段是描寫(xiě)冬季海景的，作者抓住煙臺(tái)海的色彩和海浪的動(dòng)作，充分運(yùn)用了比喻、擬人以及夸張的修辭手法，凸顯了海浪的高、猛、急以及海浪涌起的時(shí)間之長(zhǎng)、浪花之高、力量之大和聲音之響，向人們展現(xiàn)了冬季煙臺(tái)的海的壯觀。

因此，我們不僅要借助文本的語(yǔ)言感受煙臺(tái)海不同季節(jié)的特點(diǎn)，同時(shí)更需要穿越到文本語(yǔ)言的內(nèi)核之中，感知語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，洞察言語(yǔ)表達(dá)的密碼，學(xué)習(xí)作者是怎樣將這份“獨(dú)特”的景觀表現(xiàn)出來(lái)的。

二、分塊提煉，體悟自然景觀中的鮮活人物

寫(xiě)景類文本如果將描寫(xiě)的筆觸緊緊圍繞著自然景觀，文本的表達(dá)就顯得過(guò)于單調(diào)。如果字里行間穿插、點(diǎn)綴出人物活動(dòng)的身影，就會(huì)使得文本的表達(dá)滲透出濃郁的人文氣息。對(duì)于這篇《煙臺(tái)的?！穪?lái)說(shuō)，作者以“總分總”的方式架構(gòu)全文，分述部分的寫(xiě)作方法基本一致，每一個(gè)語(yǔ)段都展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景，而作者在描繪每一幅場(chǎng)景時(shí)都不忘借助人物的活動(dòng)來(lái)點(diǎn)綴畫(huà)面，其描寫(xiě)的順序基本都是展現(xiàn)景物的鏡頭，隨著景物的逐步展開(kāi)相機(jī)出示人物活動(dòng)的畫(huà)面。從這個(gè)角度來(lái)看，作者對(duì)“煙臺(tái)?！钡拿枥L就不再是純粹的景物描寫(xiě)，而是為凸顯人物的活動(dòng)在做活動(dòng)背景的創(chuàng)設(shè)。因此，縱觀整篇文本，景物就是人們活動(dòng)的背景和天地，是為展現(xiàn)人物活動(dòng)渲染出來(lái)的匹配氛圍，最終使文本形成景物襯托人物、人物活化景物的表達(dá)境界。景中有人，人又自然地行走在景物之中，在細(xì)讀文本中我們還可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文對(duì)人物的描寫(xiě)并沒(méi)有具化到單一個(gè)體的形象上，而是以群體形象的粗線條呈現(xiàn)，人與自然的和諧統(tǒng)一不僅呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)景，更是組建成為靈動(dòng)的畫(huà)面。正是由于人物的出現(xiàn)，原本優(yōu)美的畫(huà)卷更展示出其可愛(ài)而靈動(dòng)的一面，更具有鮮明的生活氣息。

鑒于此，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，就需要在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，延續(xù)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，由景及人，梳理出每一個(gè)場(chǎng)景下人們的活動(dòng)狀態(tài)，明確特定背景下人物的形象特點(diǎn)。如《煙臺(tái)的海》一文，課文第2到5自然段都是分述部分，每一段的寫(xiě)法基本相同，都是先寫(xiě)景再寫(xiě)人，自然景觀與人文景觀融為一體。為此，教師則引領(lǐng)學(xué)生依照課文描寫(xiě)的冬、春、夏、秋的季節(jié)順序進(jìn)行分場(chǎng)閱讀，理解不同場(chǎng)景之下人們的生活狀態(tài)，從而意識(shí)到作者就是要借助冬天海的凝重來(lái)展現(xiàn)游客的無(wú)懼嚴(yán)寒，從側(cè)面感受煙臺(tái)海的獨(dú)特魅力；用春日海的輕盈來(lái)展現(xiàn)煙臺(tái)漁民的勤勞與智慧；用夏日海的浪漫來(lái)展現(xiàn)人們生活的悠閑自在，突出煙臺(tái)海在人們生活中的重要地位；用秋日海的高遠(yuǎn)來(lái)展現(xiàn)煙臺(tái)人忙碌的場(chǎng)景……這四幅獨(dú)具特色的場(chǎng)景因?yàn)榧竟?jié)特點(diǎn)的變化，所描寫(xiě)的人也各不相同，冬夏兩季主要展現(xiàn)人們的生活由于煙臺(tái)海的存在而變得悠閑自在、充滿愜意，而春秋兩季則更多展現(xiàn)的是人們生活的忙碌與勤勞。

三、據(jù)類想象，洞察人物內(nèi)心的自然之景

寫(xiě)景抒情類文本對(duì)情感的抒發(fā)，就是借助景色與人物交融展現(xiàn)出來(lái)的。因此，情感就成了自然景物與人物內(nèi)心世界的連通點(diǎn)，人物不僅是文中景物的賞析者與品鑒者，更是情感抒發(fā)的主體，而文本中的景物也會(huì)隨著人物內(nèi)心情感的變化而顯現(xiàn)出來(lái)，作者寄托在景物和人物身上的獨(dú)特情感也隨著語(yǔ)言而流淌出來(lái)。從這個(gè)角度審視，這一類文本創(chuàng)作的目的絕不僅僅是純粹寫(xiě)景或者記人，而是借景抒情、借人抒懷，人物和景物也不再是純粹的描寫(xiě)載體，更應(yīng)該是作者抒發(fā)情感的生活材料。閱讀這一類文本就需要洞察：景觀下的人們?yōu)楹螘?huì)擁有這樣的生活？從人們的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)反觀，在他們意識(shí)中有著怎樣的風(fēng)景？這些不同類型的人群又有著怎樣共同的生活愿景？借助這些問(wèn)題的思考，努力促進(jìn)文本中人與景的和諧統(tǒng)一，使得人物景觀化、景觀人物化。

以這篇課文為例，雖然是四個(gè)季節(jié)下的四種人群活動(dòng)，但主要分為兩類：辛勤勞作與悠閑生活。教師可以緊扣這兩類人物表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，嘗試在走進(jìn)人們內(nèi)心世界的同時(shí)，窺探隱藏在他們內(nèi)心世界的那份獨(dú)特“景觀”。具體而言，教師可以在教學(xué)中緊扣文本描述的冬天人們?cè)诰蘩讼屡恼樟裟?、春天駕船出海播撒魚(yú)種、夏天坐在海邊呢喃細(xì)語(yǔ)以及秋天起錨收獲等實(shí)踐性行為，想象煙臺(tái)人內(nèi)心的那份富足、安詳與愉悅。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，緊扣語(yǔ)段中的核心詞語(yǔ)，讓學(xué)生體悟作者融合景物與人物時(shí)，語(yǔ)言文字裹挾的鮮明的核心，從而將景物的特點(diǎn)和人物的心情表達(dá)高度結(jié)合在一起。在深入解讀后，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)了景物的內(nèi)在特點(diǎn)，同時(shí)也隱藏著屬于自己那份獨(dú)特的主觀情懷：“凝重”既是煙臺(tái)海在冬季時(shí)色彩、畫(huà)面的自然特點(diǎn)，更是煙臺(tái)人不畏嚴(yán)寒的豪邁情懷的代名詞；“輕盈”不僅展現(xiàn)了浪花的特點(diǎn)，同時(shí)也刻畫(huà)了煙臺(tái)人滿富朝氣，對(duì)生活充滿希望的特點(diǎn)；“浪漫”凸顯的是海面的寧?kù)o與涼爽，更體現(xiàn)了煙臺(tái)人悠閑自得的生活品質(zhì)；而秋日的“高遠(yuǎn)”也不再是拘泥于天空色彩的描摹，更是煙臺(tái)人充實(shí)忙碌的真實(shí)再現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，這一類文本的教學(xué)需要在感知文本景物特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知，在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生先讀出文中所描繪的自然之景，更要體悟自然景觀中的人物狀態(tài)，最終形成借景入人，人景交融的課堂境界，促進(jìn)學(xué)生更好地把握作者借助景物展現(xiàn)人物的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，更深入地感知文本表達(dá)的核心主旨。