江蘇省連云港市東海縣桃林鎮(zhèn)南芹小學 趙云芳

小學語文課標要求教師教授小學生基本的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生熟練使用標點符號，自由表達自我思想的能力。長期以來，小學語文作文教學在應(yīng)試教育的背景下出現(xiàn)教學方式一成不變、教學質(zhì)量參差不齊的情況，許多教師極少對學生進行系統(tǒng)性的文化教育熏陶、滋養(yǎng)。學生在寫作中容易出現(xiàn)詞句單一、敘述過于平淡、記流水賬等問題，文章缺乏小學生作文應(yīng)具有的活力，學生寫作能力堪憂。如此嚴峻的形勢要求教師對教學方式作出調(diào)整，在教授寫作基本技巧的同時加強專門訓練，引導學生在寫作中熟練自如地抒發(fā)對人、事、物的情感，通過寫作發(fā)現(xiàn)文字魅力，讓文字融入學生的生活與思想。

一、拓寬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)作意識

小學生年齡較小，思維方式較為單一，缺少生活經(jīng)驗，不善于表達個人思想及情感，在寫作訓練中容易出現(xiàn)無事可寫、寫作僵硬、流水賬記事的問題。教師可以通過采用誘導教學的方式，鼓勵學生參加課外活動，豐富學生的學校生活，在活動中教學，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的諸多樂事。比如，教師可以組織學生開展傳話游戲，通過學生之間互相聽話和傳話，引導學生進行口語交際，鍛煉學生的口語表達能力。傳話結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)傳話結(jié)果。這種游戲設(shè)定簡單，時間長度易于掌握，場地可隨機選擇，游戲中的輕松氣氛能夠幫助學生樹立“寫作快樂”的觀念。在游戲結(jié)束后，教師引導學生寫關(guān)于“我的課外活動”的文章，寫作素材開放化，既能選擇傳話游戲，也鼓勵學生描寫自己的校外活動，帶領(lǐng)學生列出習作提綱，例如在第一段描述游戲場景，第二段總結(jié)游戲結(jié)果，寫出游戲感悟。

二、善于積累閱讀詞匯，豐富自身詞庫

教師可以在寫作教學中鼓勵學生進行課外閱讀，開闊視野，記錄下課外閱讀中遇到的優(yōu)美句子和詞語，引導學生讀背美文來擴大詞匯量、培養(yǎng)閱讀興趣及寫作興趣。例如，教師可以每周在班級開展“我讀我快樂”的課堂活動，讓學生分享每周遇到的好詞美句，引導學生多讀多思，通過比較及分享自己的閱讀成果，互相借鑒，積極競爭，學生更有動力看書和思考。教師可以鼓勵學生準備讀書筆記，時常記錄自己的閱讀感想、好詞美句、讀書困惑，及時找老師答疑解惑，如此，學生讀過的書就像走過的路，在大腦中留下了思考的路徑，也在讀書筆記中倒映出收獲的地圖。學生隨時翻閱摘抄本欣賞和背誦，針對特殊句式進行造句練習，久而久之，學生的詞句積累到足夠多的程度，越能逐漸感受到文字的魅力。積累的過程就是進步的過程，學生的寫作能力定能獲得長足發(fā)展。

三、立足生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和觀察的能力

實踐來源于生活，生活為寫作提供了種子。教師應(yīng)在語文寫作教學中教授學生觀察事物的方法，幫助學生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活的習慣，同時經(jīng)常在課堂活動中引導學生針對一件事物進行描述，讓不同的同學根據(jù)不同的觀察角度發(fā)表自己的觀點，體味生活的意義。教師應(yīng)有意識地定期組織春游、秋游活動，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟四季的變化，讓學生親近自然、認識自然、感受自然。此外，教師可以給學生布置階段性任務(wù)，時時觀察，記錄變化，比如喂養(yǎng)蠶寶寶，讓學生養(yǎng)一只蠶，每天觀察蠶寶寶的變化，將蠶寶寶的變化記錄下來，同時指導學生在顏色、形狀、氣味、動作、習慣等角度對蠶寶寶進行全面、多樣化的觀察和描述。觀察結(jié)束之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生做觀察總結(jié)，加強學生對日常生活的細致觀察能力，清晰描述自己的觀察結(jié)果。

四、教學多樣化，方式創(chuàng)新化

教師應(yīng)采用多樣化的教學方法，不要將教學局限于課堂。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習課文后，對于記敘文，要引導學生復述課文內(nèi)容，發(fā)表自己的學習感悟，同時每天上課前，給學生機會進行口頭表達，讓一位學生描述日常生活的趣事，每日一人一事。通過這種方式，帶領(lǐng)學生對一句話進行各種句式的多樣化表達，在日常教學中灌輸寫作訓練內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教學方式要求教師在進行寫作教學時以學生為重，鼓勵學生參與課堂，活躍課堂氛圍，對于寫作練習中優(yōu)秀的作文給予表揚，引導學生討論每次習作的收獲，發(fā)現(xiàn)學生寫作訓練中的不足，加強針對性訓練。注重寫作教學質(zhì)量而非數(shù)量，學生作文水平的提升不是靠數(shù)量繁多卻千篇一律的寫作訓練，這種題海戰(zhàn)術(shù)式的教學，讓學生既無進步可言，又消磨了對文字的熱愛。因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學生將目光聚焦到小學語文寫作的實質(zhì)上，嚴格控制學生每一次寫作的質(zhì)量，深刻剖析每一次作文中出現(xiàn)的問題，引導學生在改正的同時引以為戒，確保寫一次作文進步一點，教師的寫作教學應(yīng)以學生進步為目的。

文字是傳承文化、抒發(fā)情感的工具，學生要通過寫作將文字魅力表現(xiàn)出來，需要進行系統(tǒng)的訓練。本文針對當前教學實際，提出了幾點提升完善教學方式的建議。小學語文寫作教學質(zhì)量的提升需要教師時刻自省，改變自己不完善的教學方式，將語文的日常學習與寫作學習結(jié)合起來，引導學生從生活實際出發(fā)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察事物、體悟人情，引導學生帶著對生活的熱愛與無窮的想象，記錄生活點滴。