江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 陳 靜

語文是語言的藝術(shù)，也是語言使用習(xí)慣的培養(yǎng)。語言能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，是細(xì)水長流的過程，需要教師從理論出發(fā)，明確目標(biāo)后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的方案，并付諸實(shí)踐，以上環(huán)節(jié)缺一不可。如果教師能成功地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)所帶來的優(yōu)勢將逐漸擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生受益終身。

一、正確理解核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的概念

教師要開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要在理論層面上對其有正確的認(rèn)識。素養(yǎng)和素質(zhì)基本同義，都是表示人的綜合修養(yǎng)。而如果將素養(yǎng)細(xì)分來講，素養(yǎng)指的是一個(gè)人的道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等的綜合水準(zhǔn)。素養(yǎng)有別于態(tài)度、能力、知識等評價(jià)單項(xiàng)，素養(yǎng)的重點(diǎn)落在了前三點(diǎn)的融合發(fā)揮，是思維能力與行動(dòng)能力的綜合表現(xiàn)。具體到小學(xué)語文語境中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)指的是在語文教學(xué)中，培養(yǎng)出既滿足應(yīng)試要求，又符合時(shí)代需要的語言能力以及語文層面上的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。以往的小學(xué)語文課堂，一切都是為了提高學(xué)生的語文成績，而在以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向下的教學(xué)模式中，教學(xué)覆蓋面更為廣泛，在對聽說讀寫等傳統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)不降低標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還提出了對綜合素質(zhì)的考量。因此，目前的小學(xué)語文教學(xué)除了保證學(xué)生語文能力過關(guān)外，同時(shí)也開始注重文化氛圍對于學(xué)生的影響，要提升學(xué)生的語文思維、文學(xué)鑒賞、審美情趣、道德修養(yǎng)、三觀等內(nèi)在涵養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成完善的人格和良好的性格。目前小學(xué)中教學(xué)生讀寫漢字時(shí)，鍛煉了文字能力，又進(jìn)行了文化學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)漢字了解中國歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族認(rèn)同感，這就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的典型活動(dòng)。

二、圍繞課本內(nèi)容打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)

課本是基于長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，由知識淵博的教授、學(xué)者編寫出來的，其中的內(nèi)容都經(jīng)過了精挑細(xì)選，內(nèi)容詳實(shí)且難度適中，如果能夠?qū)⑵涑浞掷茫瑢⒋蛟斐鼍始姵实恼n堂。

首先是讓課堂充滿情感。語文是有溫度的語言，而語言的溫度正是來源于作者融入的情感，為了調(diào)動(dòng)出學(xué)生感受情感的能力，教師就需要將自己的情感在課堂上充分地展現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。而情感不可能獨(dú)立存在，需要寓情于景、觸景生情，課文中恰好營造了生動(dòng)的場景，可以以課文為基礎(chǔ)讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情。

在課堂上，交流也是必不可少的，這里的交流不只是教師與學(xué)生之間的交流，更有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交流。多種方式的交流可以深挖課文的潛力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力，在課本設(shè)計(jì)的初衷上繼續(xù)升華。

除此之外，現(xiàn)代化的課堂更需要開放性。語文教學(xué)不應(yīng)只是知識的單向傳遞，還需要學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，開發(fā)出自己平日里沒有察覺的能力。比如在課文《烏鴉喝水》中，學(xué)生會(huì)遇到兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法區(qū)分它們?！盀酢北取傍B”少了一點(diǎn)，可以認(rèn)為是烏鴉全身都是黑色的，所以看不到眼睛；至于第二組，喝需要用嘴，所以是口字旁，而渴是想喝水，感受與嘴無關(guān)，所以有三點(diǎn)水就可以。

最后，課本的內(nèi)容終究是別人寫的，只有通過自己的感悟，才能將語文知識化為己有。所謂感悟，就是要通過體會(huì)他人的感情來自己產(chǎn)生感情，感受他人的寫作方式來幫助自己表達(dá)自己的想法，哪怕每個(gè)學(xué)生面對的都是同樣的課本，產(chǎn)生的感情也都是獨(dú)一無二的。例如課文講到南方和北方的風(fēng)光，教師就可以讓學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)是什么樣的，從而使得描寫方法與學(xué)生家鄉(xiāng)的回憶聯(lián)系在一起。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，除了外界的幫助，更需要學(xué)生主動(dòng)去接觸語文世界，從主觀能動(dòng)性出發(fā)，才能帶來更深層次的進(jìn)步。首先要讓學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新課的導(dǎo)入就是切入點(diǎn)，有趣的導(dǎo)入能讓學(xué)生從上課開始就充滿興奮，在積極活躍的氣氛中學(xué)習(xí)語文。其次要教給學(xué)生具有專業(yè)性的探究技巧。語文中對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)，學(xué)生由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，往往需要教師給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以攻克難題，發(fā)散思維。再者，可以通過感悟課文來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如上文所講，小學(xué)語文課文的選材十分優(yōu)秀，無論是表達(dá)手法還是立意，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。教師要點(diǎn)明課文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生去品味這些亮點(diǎn)的優(yōu)異之處，而為了解構(gòu)這些部分，學(xué)生必然要多次閱讀課文，反復(fù)斟酌，并在結(jié)論的成立與自我否定和糾正中不斷進(jìn)步，感受到深度閱讀的樂趣。

語文核心素養(yǎng)雖然表面上是學(xué)生的養(yǎng)成過程，然而教師在其中的作用卻不可忽視。核心素養(yǎng)概念寬泛，也注定了難以找到切入點(diǎn)去傳達(dá)給學(xué)生，本文提供的策略便能幫助教師把握教育重點(diǎn)。未來社會(huì)對于綜合型人才的需求日益提高，僅僅掌握知識不再能滿足發(fā)展需要，只有從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在日新月異的世界中跟上時(shí)代的腳步。