江蘇省海門實驗學校附屬小學 金衛(wèi)華

當前教育理論領(lǐng)域所推崇的培養(yǎng)學生專業(yè)學科核心素養(yǎng)的要求是教師在教學中要注重對學生各個方面能力的培養(yǎng)，如語文課程教學目標中對學生的識字能力、語病判斷能力、閱讀理解能力以及寫作能力進行培養(yǎng)等，都需要將語感培養(yǎng)貫徹在整個階段之中。漢語作為學生的母語，學生生來就有這樣的語言環(huán)境，而且在長期的生活實踐積累中會產(chǎn)生一定的語感，如果教師能通過一定的訓練來培養(yǎng)學生的語感，會對學生后期的語文學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生無限的推動力。

一、引入生活情境教學，有效踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語感

語感是學生對于語言運用的一種敏感程度，這是需要學生經(jīng)過長期的生活實踐以及專門訓練才能夠養(yǎng)成的，生活當中的語言環(huán)境是比較好的語感訓練的素材之源，但是教師如果不經(jīng)過特定的教學活動來對學生進行專門的訓練，學生也很難從生活情景和實踐中實現(xiàn)自我訓練。因此，教師可以通過生活情境教學來將學生原本在生活中遇到的情況搬到課堂上，讓學生在課堂上進行有目的的訓練，從而讓學生將對語言的敏感程度變成一種習慣，讓學生能夠不經(jīng)過思考就得出正確的判斷。

例如，教師在語文基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的教學中需要有意識地培養(yǎng)學生對于病句的判定能力，一些錯誤比較明顯的病句，學生可以通過對比自己的語言習慣來發(fā)現(xiàn)這些病句的錯誤之處，而且這種方法無論在學生的考試中還是各種需要挑選病句的情況中都屢試不爽。教師可以通過對生活情景進行一定的改造，并將這種生活情景在課堂上模擬出來，從而讓學生能夠在實際應(yīng)對過程中完成相關(guān)語感的培養(yǎng)和運用訓練。例如某些用詞不當?shù)牟【?，就可以為學生準備一個劇本，讓學生在課堂上表演出來，可以將某個病句插入學生的臺詞中，比如“教室里擺滿了看演出的同學”，讓學生在念臺詞時產(chǎn)生明確的不適感，從而實現(xiàn)對學生語感能力的調(diào)動。

二、結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)，有效踐行核心素養(yǎng)，發(fā)展語感

語感教學作為核心素養(yǎng)教學的必備模塊之一，教師必須要通過一定的教學環(huán)節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)這一部分教學，學生不僅需要在特定的語言環(huán)境中建立起精準有效的語感，同時還需要明確語感應(yīng)用的范圍和條件，從而讓語感能力與語文課堂教學模塊相連接，成為學生學習語文知識、提升語文知識的遷移應(yīng)用能力的重要輔助工具。當然，學生的語感水平也是建立在學生本身具有的邏輯思維能力層次上的，如果學生思考問題的邏輯比較清晰，而且在問題分析時符合正確的邏輯思路，這會讓學生在發(fā)現(xiàn)某些語句不通順時迅速進入思考狀態(tài)，并將自己所了解到的知識內(nèi)容放到這種情況中對比，從而快速找到問題所在，有助于學生迅速完成修正。

例如，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時，最基礎(chǔ)的教學部分就是訓練學生語言通順，文章寫作最忌諱的就是出現(xiàn)語法上的錯誤以及邏輯混亂，教師應(yīng)當借助語感培養(yǎng)工作來提升學生文章寫作的流暢程度。例如教師可以讓學生在寫作完成之后大聲朗讀一遍，確定文章沒有不通順的地方，小學生在寫作時很少會檢查文章的整體流暢程度和邏輯思維是否清晰，只有通過寫作完成之后的整體朗讀，才能夠讓學生借助語感充分發(fā)現(xiàn)文章寫作中的不足，包括語言的斷句、用詞搭配以及錯別字等等，學生都可以通過這一遍朗讀來發(fā)現(xiàn)不足。在這一過程中，學生的邏輯思維能力和語感運用能力都會得到高強度的鍛煉，一旦文章出現(xiàn)邏輯不清的地方，學生必然會進行細致的思考，充分調(diào)動自己的語感去進行修正，這對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及語感的培養(yǎng)具有雙向促進的作用。

三、激活學生語感直覺，有效踐行核心素養(yǎng)，拓展語感

學生的語感能力發(fā)生作用的過程實際上是由學生的直覺來發(fā)揮主導作用的，學生的思維和大腦會對自己在過去的生活實踐以及學習中獲得的經(jīng)驗進行不自知的總結(jié)和歸納，一旦學生再次碰到與這些正確的事實道理相悖的情況，大腦就會帶給學生最直觀的直覺上的警告。因此教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的自信心，讓學生相信自己的直覺，有助于學生語感的樹立和作用的發(fā)揮。

例如，教師可以在課堂中最大限度地鼓勵學生提出自己的疑問，并在仔細斟酌之后向?qū)W生提出修改意見，如果教師為了強行更正學生的錯誤而出現(xiàn)對學生嚴厲指責這種課堂評價行為，就會導致學生逐漸對自己的想法產(chǎn)生不自信的心理，因此教師應(yīng)當優(yōu)化課堂評價的語言，讓學生對自己的直覺建立基本的自信，從而幫助學生培養(yǎng)語感能力。

總之，小學語文的語感培養(yǎng)是教師必須要執(zhí)行的任務(wù)，教師應(yīng)當從語感訓練、邏輯訓練以及應(yīng)用訓練等方面進行綜合訓練，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此幫助學生建立對語言更多的感覺，最終獲得語言能力的全面發(fā)展。