摘 要：中國璀璨光輝五千年文化，教師和學(xué)生各自擔(dān)任著不同的角色，教師是主動(dòng)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”幾乎成為了師生共同的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生始終圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。老師“講話”，學(xué)生“聽話”，在師生關(guān)系中更強(qiáng)調(diào)老師的重要性，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性多被抹殺，其中壓抑和摧殘學(xué)生的個(gè)性一向?yàn)楫?dāng)今所詬病

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 自主學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)

“聽話”的學(xué)生往往是被動(dòng)接受教育的客體。教師很容易地將教育過程簡單化、程序化，把自認(rèn)為重要的或是學(xué)生需要的知識(shí)、觀念和想法強(qiáng)加給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生本應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生無法積極主動(dòng)地參加教育活動(dòng)。在傳統(tǒng)教育情境下，學(xué)生角色只能是傳統(tǒng)的知識(shí)接受者、信息的容器。教師在“傳道、受業(yè)、解惑”和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生自由極為嚴(yán)格地受到老師的限制。傳統(tǒng)的教師遵循的教育教學(xué)方式很難真正提高學(xué)生的能力，學(xué)生只能扮演“接受者”的角色，這種單調(diào)、乏力的角色扮演對(duì)學(xué)生全面成長是不利的。

在開展“聽話”到“對(duì)話”的過程中，會(huì)遇到諸多問題。這些問題大多是從教師與學(xué)生自身所衍生出的，也是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式開展多年來所存在的問題。如教師本身進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換不能隨心而動(dòng)，很容易走到原有的老路上去。轉(zhuǎn)換乏技，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致無法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，即使教師能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法靈活地組織、指導(dǎo)學(xué)生按照自身角色定位開展學(xué)習(xí)。

為保證師生角色轉(zhuǎn)換后教學(xué)的實(shí)效性，避免流于形式，本文試圖從教師觀念更新、信息技術(shù)素養(yǎng)、不斷創(chuàng)新、分步驟實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)、與師生“對(duì)話”升級(jí)幾個(gè)方面探討其實(shí)現(xiàn)路徑。

1.教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換與教師固有認(rèn)識(shí)之間的矛盾

教師的角色轉(zhuǎn)變要先從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始。一切教學(xué)相關(guān)內(nèi)容要真正以學(xué)生為主體、都要圍繞學(xué)生的發(fā)展開展，教師要積極為學(xué)生營造自由和諧的教育環(huán)境，為學(xué)生搭建公平參與的良好教育教學(xué)平臺(tái)。教師與學(xué)生都存在角色轉(zhuǎn)換的問題，教師要與學(xué)生交心，做貼心朋友。轉(zhuǎn)換過程包括教師和學(xué)生兩大方面的轉(zhuǎn)換，在角色轉(zhuǎn)換過程中，教師要攜手自己的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要勇于實(shí)驗(yàn)，共同探索，共同實(shí)踐，要正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異性，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要因材施教，耐心細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成教育。

2.要給予現(xiàn)代信息技術(shù)更多的關(guān)注

第一，具備教學(xué)微視頻制作的技能，能根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出知識(shí)最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便學(xué)生愿意看、也看得懂教學(xué)微視頻。

第二，具備多媒體教學(xué)技能，熟練應(yīng)用投影儀、幻燈、展示臺(tái)、錄像、廣播、電影、電子白板等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法。

第三，具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升了教師素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。師生角色轉(zhuǎn)換離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的滲透，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。

3.師生角色轉(zhuǎn)換要著力加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師往往認(rèn)為自己講得越細(xì)致，越透徹，課堂效率就會(huì)越高，學(xué)生就能快捷的完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求習(xí)得的英語技能。但實(shí)際上，課堂教學(xué)并不是走迷宮，教師只要做好向?qū)О褜W(xué)生領(lǐng)到目的地就可以了，學(xué)生需要自己去動(dòng)腦，去探索去發(fā)現(xiàn)迷宮沿途的風(fēng)景。同時(shí)，教師也從繁雜的課堂講解中解放出來了，甚至可以抽出更多的時(shí)間去研究角色轉(zhuǎn)換背景下個(gè)性化的教學(xué)

設(shè)計(jì)。

4.終身學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的保障

第一，在學(xué)科素養(yǎng)上，做到系統(tǒng)地把握學(xué)科“知識(shí)圖譜”，明晰學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，深度把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，及時(shí)充電，盡量減少被學(xué)生問倒的尷尬局面。

第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，積極學(xué)習(xí)或關(guān)注與時(shí)代息息相關(guān)的教育信息技術(shù)、現(xiàn)代科技知識(shí)、教育改革趨勢、新課程要求、學(xué)習(xí)者特征變化、經(jīng)典教育論著等。

第三，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷探索的習(xí)慣，為學(xué)生樹立樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)的榜樣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。教師終身學(xué)習(xí)，及時(shí)自我發(fā)展，時(shí)時(shí)處處走在學(xué)生前端，滿足學(xué)生個(gè)性化“挑剔”的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

5.“對(duì)話”升級(jí)：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的“靈魂”

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的變化是知識(shí)傳授在課下通過觀看教學(xué)微視頻來完成，而課堂成為師生平等對(duì)話、深度探究、達(dá)成理解的場所。師生“對(duì)話”升級(jí)是指由傳統(tǒng)課堂的“上下級(jí)對(duì)話”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹捌降葘?duì)話”，這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，明確“

對(duì)話”升級(jí)的本質(zhì)。對(duì)話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。其次，把平等與尊重彼此作為“對(duì)話”升級(jí)的前提?！捌降取敝冈捳Z權(quán)、地位、氣場等的平等，尊重彼此包括尊重彼此的“經(jīng)歷”、言論、信仰和行動(dòng)的自由，共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容等。最后，精心組織課堂對(duì)話活動(dòng)，營造一個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話空間。

“聽話”是我國基礎(chǔ)教育最大的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，教師永遠(yuǎn)不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，代替學(xué)生思考，教師要把學(xué)生看成具有獨(dú)立性的個(gè)體，教師的教育和教學(xué)活動(dòng)要在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，甚至要細(xì)微照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上“走自己的路，讀自己的書”，進(jìn)而提升自我，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

通過嘗試新型的教學(xué)模式，完成從“聽話”到“對(duì)話”的轉(zhuǎn)變，讓教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者、服從者，更是成為自主學(xué)習(xí)者、積極主動(dòng)的參與者、有強(qiáng)烈求知欲的探索者、信息資源的共享者、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控者·以及學(xué)習(xí)任務(wù)的管理者，促進(jìn)有效教學(xué)，最終提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

作者簡介：閆巖，1994年11月17日出生，女，漢族，河北省保定市人，現(xiàn)就讀于河北大學(xué)教育學(xué)院2017級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)。主要研究方向：教育理論。