摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行自主學(xué)習(xí)，上課時由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位，優(yōu)化知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式?！堆葜v與口才》是一門注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操、豐富的語言表達能力以及思維組織能力的應(yīng)用性課程，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行實踐應(yīng)用，對于提升高?！堆葜v與口才》教學(xué)效果具有積極的影響。同時對以傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的單一高校課堂教學(xué)模式，進行了科學(xué)的對比與反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 《演講與口才》教學(xué)

一、緒論

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，教師講、學(xué)生聽的“講授式”教學(xué)比比皆是。教師教得累，學(xué)生學(xué)得枯燥，已經(jīng)成為擺在當(dāng)今所有教育工作者面前不可回避的現(xiàn)實。常規(guī)性的教學(xué)模式下，學(xué)生的到課率以及抬頭率都不盡如人意。因此，改革已有的教學(xué)模式成為高校課堂教學(xué)中亟需研究的問題。高等院校中的《演講與口才》課程屬于能力應(yīng)用類課程，同時也是一門源于生活、實踐于生活并且與其他學(xué)科交叉較高的課程，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。為了提高《演講與口才》課程的教學(xué)質(zhì)量，如何在新媒體的環(huán)境下，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式對已有課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式以及教學(xué)組織形式等進行革新，是一個極具現(xiàn)實意義的研究課題。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下高校教學(xué)模式改革的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)的獲取知識信息的方式已發(fā)生重大變革。原有封閉的、唯一的專業(yè)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式變成了公開的、便于傳播的、甚至是免費的。原有需要教師講授的內(nèi)容，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)都可以便利的查閱。甚至出現(xiàn)學(xué)生對某一專題特別感興趣，進而深入的進行學(xué)習(xí)研究，在一定程度上超過了教師所擁有的專業(yè)技能與知識。因此現(xiàn)行的“教師講，學(xué)生聽”的方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生獲取知識的線索。簡單而言，教師講授的內(nèi)容通過教材、他人的知識分享以及互聯(lián)網(wǎng)都能夠快速的得到查閱。在此形勢下，如果教師照搬、照抄、照念已有的教學(xué)材料，勢必?zé)o法滿足學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)需求。這種新的形式對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，而目前很多教師依舊以傳統(tǒng)的形式進行教學(xué)。因此，不難理解，為什么許多學(xué)生曠課或者在課堂上低頭玩手機，而忽視教師的教授。

《演講與口才》課程是一門能力應(yīng)用類課程，純講授式的教學(xué)形式無法適應(yīng)課堂教學(xué)要求，也無法實現(xiàn)學(xué)生能力的獲得。聽老師講再多的理論知識，不如在老師的指導(dǎo)下進行切實的課內(nèi)外實踐活動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施基礎(chǔ)

（一）豐富的課前導(dǎo)學(xué)材料準(zhǔn)備

新媒體時代的到來進一步擴寬了學(xué)生們信息獲取的渠道，也在一定程度上豐富了他們的學(xué)習(xí)材料。教師根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容，選擇一些有意義、有價值、吸引人、并且引起廣泛關(guān)注的材料。材料形式包括：話題、視頻或者圖片等。課前導(dǎo)學(xué)資料的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力，強化問題意識，提升學(xué)生的話題感悟能力和邏輯思維能力。所以教師在課前準(zhǔn)備工作中選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)、能夠引發(fā)學(xué)生思考并有討論價值的學(xué)習(xí)材料至關(guān)重要。

在實踐教學(xué)中，比如播放泰國的公益廣告《再也不回來的乞丐》，視頻內(nèi)容大致為：在泰國一家書店門口經(jīng)常躺著一個乞丐，每天早上店主開張時候他都在那里，任人用水潑、用腳踢，但他都沒有離開。有一天店主發(fā)現(xiàn)門口的乞丐不見了，便好奇的查看門口的監(jiān)控器。此時他才意識到這個天天賴在門口的乞丐為他撿拾門口的垃圾、趕走潑漆撒尿的同行、誓死抵抗撬門開鎖的小偷，雖然這是一則監(jiān)控器的廣告，但是仍讓人們有所思考、唏噓不已。這一視頻，教會學(xué)生全面分析問題，而不要只看外象或者以孤立的個案認識他人與世界。豐富的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料有助于教師更好的鼓勵學(xué)生勇敢表達自我觀點，從不同的學(xué)科背景、廣告的特性、社會的偏見、人的善心等等方面生成自我觀點，并適當(dāng)?shù)拇蚝酶垢澹硭悸?，形成個性化的表達樣態(tài)。

（二）積極的課堂交流氛圍設(shè)置

由于翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)、重復(fù)的課堂講解中解放出來，教師能夠?qū)⒏嗑\用到課堂交流的組織上來。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流部分仍然是以學(xué)生為中心的，其過程首先是學(xué)生之間互相交流，以期通過向他人講解加深學(xué)生對知識的理解和掌握，同時讓學(xué)生們互相解決問題，然后才是學(xué)生們就一些共同的問題或者極其個性的問題向教師提問。這種交流機制能否建立起來是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施的決定因素[1]。

在《演講與口才》課的自主學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)交流階段、表達共享階段提倡同伴式學(xué)習(xí)，形成“談話式”“會議式”模式。教師將學(xué)生每十人分為一組，并在組內(nèi)設(shè)記分委員和小組長。引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論問題，生成觀點。同時，學(xué)生之間可以以很輕松的心態(tài)進行討教學(xué)習(xí)，便于知識的更好掌握。

四、《演講與口才》課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)

《演講與口才》課程的教學(xué)特點是“精講多練，注重實踐”。而翻轉(zhuǎn)課堂就是通過顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，先使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性的進行知識講授的一種新型的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式與《演講與口才》課程“精講多練，注重實踐”的特點不謀而合。在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎(chǔ)上，增強課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學(xué)生對于知識的理解程度及技能的掌握程度，充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，從而更好地適應(yīng)教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（一）尊重學(xué)生個體，進行小組合作式教學(xué)

1.營造互動合作，知識共享的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)[3]。在教育歷史上大致有這幾種教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制以及分組教學(xué)制?！堆葜v與口才》課程是一門能力應(yīng)用類課程，為了能讓每一位學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因此對教學(xué)人數(shù)有一定的限制。小組合作式教學(xué)形式能夠更好地適應(yīng)《演講與口才》課程的教學(xué)。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。小組合作式學(xué)習(xí)更能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)主動參與意識、激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。

2.構(gòu)建有效的小組競爭機制

在《演講與口才》教學(xué)中，強調(diào)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高競爭意識。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生觀看完視頻之后要進行組內(nèi)討論，每組六個人依次發(fā)表觀點意見，整理要點，歸納思路。運用游戲式過關(guān)規(guī)則以及獎勵制度激發(fā)學(xué)生的競爭意識[5]，即組內(nèi)成員依次闡述自己的觀點，最后進行組內(nèi)投票，推選票數(shù)最高的一人為發(fā)言代表，且到課學(xué)生每人可拿到基礎(chǔ)學(xué)分兩學(xué)分，推選代表可在此基礎(chǔ)上獲得獎勵學(xué)分兩學(xué)分。組內(nèi)六人既競爭又合作，實現(xiàn)知識最優(yōu)化，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[6]。

（二）重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計

1.分析當(dāng)下“教與學(xué)”特點，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計即在設(shè)計具體的教育教學(xué)流程步驟之前，進行的系統(tǒng)化、精要化的規(guī)劃和觀念生成過程。翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價和教學(xué)反思等要素以及學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料之間一系列的合理聯(lián)系。分析教學(xué)設(shè)計構(gòu)件的邏輯聯(lián)系，有效做好課程銜接、積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并且通過課堂效果、學(xué)生接受水平等進行評價反思，從而進一步對教學(xué)設(shè)計進行系統(tǒng)優(yōu)化。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)平臺

在教學(xué)過程中，有序合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)乎著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與效率，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)實際上就是教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)[7]。在《演講與口才》課程中，通過結(jié)合多媒體手段，以學(xué)生發(fā)展為立足，合理有序的進行“看/聽、悟、論、說”的程序，從某一話題入手，學(xué)生從各個角度分析討論并生成感悟，最后進行語言表達。在自主學(xué)習(xí)的同時也提升了自我感悟力和語言表達力，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.用發(fā)展的眼光看待問題，實行形成性評價

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別就在于強調(diào)學(xué)生的主體地位，把握“以人為本”“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生看作是具有獨立意義的主體、具有個性與差異的人以及發(fā)展中的人[8]。要運用形成性評價、發(fā)展性評價，而不是運用終結(jié)性評價以某一次成敗定高低。要時刻關(guān)注學(xué)生在教學(xué)進程中的改變，多方面的了解學(xué)生，不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。同時也要注重教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理、著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對學(xué)生提出建設(shè)性意見并且要配合教學(xué)工作有計劃地進行，合理安排。使教學(xué)評價具有客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計劃性[9]。

在《演講與口才》教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行針對性的關(guān)注與啟發(fā)。比如在氣息訓(xùn)練的過程中，很難在短時間內(nèi)達到一定的氣息標(biāo)準(zhǔn)，這就需要學(xué)生在課后勤奮練習(xí)，結(jié)合科學(xué)的訓(xùn)練方法在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)堅持不懈，百折不撓，訓(xùn)練成果才會逐漸明顯的體現(xiàn)。同時也需要教師以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的動態(tài)進步，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；在即興評述訓(xùn)練中，邏輯的條理、語言表達的規(guī)范、肢體語言的協(xié)調(diào)都是訓(xùn)練的重點[10]。同樣，外界因素也會有一定的干擾。比如身體狀態(tài)、心情、環(huán)境等等都會給學(xué)生的發(fā)揮造成一些挑戰(zhàn)，所以并不能以一次或兩次的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要用綜合性的眼光結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)、專業(yè)基礎(chǔ)、即興發(fā)揮等等因素做出發(fā)展性評價[11]。

四、《演講與口才》踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

（一）優(yōu)勢分析

新媒體的高速發(fā)展對教育教學(xué)質(zhì)量的促進可見一斑，不僅僅是“秀才不出門，便知天下事”，而且可以讓受眾參與討論交流，切實的有所感有所想，形成交互式的學(xué)習(xí)交流平臺。同時移動傳媒工具也給學(xué)習(xí)帶來了無窮的便利，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)型社會的建立[12]?！堆葜v與口才》課程是一門與傳媒緊密相連的課程，新媒體發(fā)展下，新一代的學(xué)生更應(yīng)該與時俱進，在生活和學(xué)習(xí)中對信息化手段和傳媒工具具有新鮮感和敏銳的感知力。課程實踐中適當(dāng)?shù)倪\用游戲過關(guān)式規(guī)則和獎勵機制可以在《演講與口才》課的展示環(huán)節(jié)中，組內(nèi)六人須推選一人作為代表進行演講，小組代表可以額外獲得獎勵學(xué)分。獎勵機制下激勵其他學(xué)生努力奮起，爭取趕超；激勵被獎勵學(xué)生再接再厲，激發(fā)其競爭意識并增添新鮮感。交互式學(xué)習(xí)使得老師不再是填鴨式教學(xué)的實施者，而是與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)的合作者，進一步優(yōu)化了師生、生生關(guān)系。

（二）存在問題

學(xué)生擁有良好的合作精神是成功的重要因素，小組合作式學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、協(xié)作意識等等。就和“三個和尚”的故事一樣，小組內(nèi)部沒有嚴(yán)格權(quán)責(zé)分配，就可能會導(dǎo)致分工不明，任務(wù)進度緩慢，激發(fā)一些學(xué)生的惰性。演講口才課程中的小組討論環(huán)節(jié)中，雖然有一定的獎勵機制，但是仍無法避免學(xué)生想偷懶不積極參與的情況，所以嚴(yán)明紀(jì)律和規(guī)章意識是重中之重。要在平時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、責(zé)任意識和整體互補意識，讓學(xué)生明白在組內(nèi)活動中要有發(fā)言的意識，要從別人的發(fā)言中吸取知識知識，同時也要完善自身，幫助他人。

“新媒體、新技術(shù)、新課堂”已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，素質(zhì)教育要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價值，充分發(fā)掘個性潛力；教師要以人為本，增強服務(wù)功能。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念[13]，但是傳統(tǒng)教育也并非一無是處，要積極營造適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的有利條件，使得其更好地克服自身局限性并在《演講與口才》教學(xué)實踐中發(fā)揮出更加積極的作用。

參考文獻：

[1] 徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究[J].高等教育出版社，2014，（615）：82-83.

[2] 胡蕊.探究翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].《傳道受業(yè)》，2015，（113）：139-140.

[3] 胡中曉.教學(xué)組織形式變革的新探索：走班制.[D].四川：四川師范大學(xué)，2015.

[4] 周靜.高校小組合作學(xué)習(xí)模式探討.[J].新西部，2015，（04）：124-126.

[5] 張凌云.項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與度研究——以華師一附中信息技術(shù)課為例.[D].華中師范大學(xué)，2015.

[6] 李佳.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中教師認知發(fā)展的行動研究.[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2013.

[7] 杜紅樂，張燕.項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究與實踐.[J].《微型電腦應(yīng)用》，2017，（01）：20-23.

作者簡介：尚佳麗（1995.1——）女，籍貫：山西省呂梁市，單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)歷：2017級教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。