摘 要：現(xiàn)階段，翻轉課堂教學教學模式逐漸得到中職院校的廣泛應用。其中，以微課為主的翻轉課堂教學模式成為實現(xiàn)學生自主學習的主要方法，值得大力推廣與廣泛應用。結合實踐情況來看，中職院校若想全面實現(xiàn)學生自主學習目標，就必須從加強微課與課堂內(nèi)容之間的有效銜接入手，確保微課內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相符，達到進一步夯實學生基礎知識的目的。針對于此，文章主要以中職院校語文微課為例，提出基于翻轉課堂下語文微課對學校教學模式產(chǎn)生的影響，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂 語文微課 課堂教學 學校變革

前 言

隨著教育改革進程的持續(xù)推進，我國基礎教育領域加大了推進微課與翻轉課堂相結合的實踐力度，旨在進一步促進我國教育改革進程，實現(xiàn)學生自主學習目標。然而，結合實踐效果來看 ，“微課應用難、翻轉僅停留于形式”現(xiàn)象普遍，嚴重制約翻轉課堂與微課的實踐力度，難以達到預期的教學目的。究其原因，主要是因為翻轉課堂應用微課教學的核心理念在于培養(yǎng)學生自主探究能力，但是當前翻轉課堂微課教學支撐學生自主學習的條件，尚未符合規(guī)定標準，使得課堂教學效率嚴重下降。針對于此，學校方面必須結合翻轉課堂微課教學要求，構建學校微課學習環(huán)境，以便盡早達成預期的教學目標。

1 翻轉課堂與微課教學模式的綜合概述

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂屬于一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學的新興教學模式，是近些年興起的一種課堂教學模式。結合本質來看，翻轉課堂實際上可以歸類為混合學習的課堂教學模式。在教學手段方面，主要利用計算機網(wǎng)絡技術、信息化技術與面授教學相結合。參與教學的教師可以向學生傳遞教學信息，讓學生及時接收教學信息，達到預期的教學效果[1]。

其中，“翻轉”作為整個課堂教學的關鍵點，需要學生必須轉變以往被動學習的模式，結合自身的實際情況制定合理的學習計劃，并合理地規(guī)劃自身的學習時間，實現(xiàn)主動學習目標。基于翻轉課堂的教學模式下，學生與學生之間可以進行交流、互動，及時解決學習上的困惑。而此時，教師人員可以作為引導者，輔助學生完成答疑解惑的過程。

1.2 微課教學模式

從某種程度上來說，微課屬于翻轉課堂教學模式中的一種表現(xiàn)形式，二者具有緊密的內(nèi)在關聯(lián)性。所謂的微課主要是指教師針對某一知識點或者某個章節(jié)內(nèi)容實施教學。微課主要利用視頻教學進行完成，多以短視頻的形式出現(xiàn)。在具體的應用過程中，微課教學會與教案、課件、學習任務單等資源進行融合，構建成為完整的數(shù)字化教學資源體系[2]。

根據(jù)微課教學實踐可得，微課教學往往具備以下特點：首先，微課教學時間極短，通常以5-10分鐘為主。其次，內(nèi)容針對性較強，基本上多集中講述某一知識點的內(nèi)容，鞏固學生的學習記憶。最后，應用十分方便。使用者僅需借助手機或者電腦等終端設備就可以登錄學習。

2 基于翻轉課堂下中職語文微課的應用現(xiàn)狀

結合現(xiàn)階段中職語文微課教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)仍處于傳統(tǒng)教學體制約束下，或者進行短暫嘗試，比較忽略新型資源的實踐應用，使得微課創(chuàng)新教學模式難以得到長足發(fā)展。另外，語文微課自學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題極多，且多數(shù)問題并未得到及時解決，導致課堂活動難以達到預期效果[3]。究其原因，本人認為基本上可以分為以下幾點：

首先，中職院校多屬于全日制作息制度，課程編排體系十分緊湊，繁重的課程作業(yè)導致學生并沒有充分的時間學習微課課程，甚至連微課平臺什么樣、學生個性化是否得到及時反饋也無從得知，或者基本上被忽略。長期以往，微課教學模式無法在中職教學中得到及時反饋。

其次，教師人員仍舊采取以往的教學模式，在語文教學方面多以“填鴨式”教學為主，使得學生的課堂積極性難以得到切實提高。多數(shù)學生在學習過程中，僅是被動接受知識，并未真正了解語文內(nèi)容的實際含義。且對于部分語文學習內(nèi)容，并未真切地理解其含義，使得不懂的知識越積越多，學生整體的語文素養(yǎng)難以得到切實提高[4]。

最后，就中職語文學習而言，在教學內(nèi)容上基本還是沿用以往的文體方法劃分單元。具體可以劃分為詩歌、散文、戲劇與小說四類文學作品。再加上文言文、說明文與議論文，可以構建成為一個語文教學內(nèi)容體系。由于每種文體特征區(qū)別較大，導致教學過程中需要掌握的重點也不同。為了進一步加深學生的理解程度，教師可以利用微課教學模式，將各部分教學重點融入微課教學中，讓學生反復觀看視頻，明確各部分重點內(nèi)容。然而，結合實際情況來看，中職語文微課教學的實踐力度不足，學生自主學習能力較弱。

3 基于翻轉課堂下語文微課應用引發(fā)學校教學變革的相關思考

推行個性化學習不僅是中職院校教育發(fā)展歷程的必然趨勢，同時也是我國微課教學合理應用的最終目的。微課的大力推行與普及應用，無一不在暗示著我國教育理念與教學模式需要發(fā)生一定變化，以迎合當前新課改的教學要求。個性化學習主要指教師人員需要尊重學生個體之間的差異性，讓學生充分發(fā)揮自身的主動力與創(chuàng)造力、合理選擇教學資源、自由安排學習時間等，提升個體綜合學習能力[5]。這對于中職語文教學模式而言，實屬一項重大突破。將語文微課全面應用于日常教學當中，能夠進一步促進學校教學變革進程。究其原因，主要可以體現(xiàn)為以下幾點，僅供參考。

3.1 選取重點內(nèi)容實踐于微課教學當中，幫助學生攻克語文難點

中職語文課堂教學任務量較大，課堂上需要講解的內(nèi)容眾多，需要教師人員合理的安排教學時間，將各個知識點內(nèi)容傳授給學生，讓學生明確本節(jié)課的教學目的與主體內(nèi)容。為了進一步夯實與鞏固學生的基礎知識，教師人員可以將本節(jié)課的重點內(nèi)容實踐于微課教學當中，加深學生的學習記憶。如學習散文課程的時候，教師人員可以結合散文藝術特色和表現(xiàn)手法等內(nèi)容，做好微課設計工作，讓學生課后利用幾分鐘的時間鞏固本節(jié)課知識內(nèi)容，必要時可以讓學生結合散文的藝術特色與表現(xiàn)手法進行仿寫。

3.2 語文微課學習與課堂教學有機銜接，解決以往教學效率低下問題

一般來說，在線微課教學通常是利用學生的課余時間進行完成，即我們常說的碎片化時間。為了利用好這一時間，加深學生自主學習語文的程度，建議中職學校方面應該致力于將語文微課學習與課堂教學之間進行有機銜接。如將本節(jié)課的語文重點內(nèi)容濃縮到微課教學當中，讓學生進一步加深自身的學習印象。一般來說，反復學習可以有效夯實學生的語文基礎，利于學生提升自身的語文素養(yǎng)。與此同時，語文教師人員應該尊重學生之間的個體差異性，微課教學內(nèi)容可以視學生實際情況進行統(tǒng)籌安排與規(guī)劃，旨在促進學生個體化學習語文知識點，從根本上掌握語文知識要點[6]。

4結論

微課與翻轉課堂相結合的實踐歷程不僅是我國教育事業(yè)的重大突破，同時也是學生完成自主學習與探究的重大舉措。可以說，微課與翻轉課堂相結合，本質在于進一步推進學校教育發(fā)展進程，結合現(xiàn)有的信息技術，促進學校個性化學習的全面開展。由于微課與翻轉課堂相結合的實踐模式，涉及到的影響因素眾多，如教育制度、學校文化、學校組織形式等方面的布局因素，使得教師人員必須強化自身的工作意識，做好在線學習與課堂教學統(tǒng)籌規(guī)劃工作，逐步探索出適合微課應用與翻轉課堂實施的優(yōu)化措施，從根本上促進學生個體的全面發(fā)展，實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻：

[1] 劉馨陽. 教育信息化背景下微課程在語文教學中的設計與應用[D].渤海大學，2017.

[2] 宋喆. 信息化環(huán)境下語文翻轉課堂研究[D].陜西理工大學，2017.

[3] 蔡興紅. 翻轉課堂在高中語文教學中應用的個案研究[D].重慶師范大學，2016.

[4] 周芳. 語文翻轉課堂：教學困境及其策略[J]. 教育科學論壇，2016（13）：33-35.

[5] 周慕華. 翻轉課堂在初中課堂的應用研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介；姓名：張曉俊，女，1976年1月，籍貫：湖北，學歷：本科，職稱：中學一級，單位：湖北省十堰市鄖西縣職業(yè)技術學校，研究方向：翻轉課堂中開展微視頻教學的設計與應用。

課題名稱：翻轉課堂中開展微視頻教學的設計與應用，項目編號：ZJZB201613