汪孝恩

摘要：我國(guó)各地區(qū)都有高職院校面向初高中學(xué)生進(jìn)行招生，為其提供完善系統(tǒng)的高等教學(xué)。高等職業(yè)院校從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，以學(xué)生教育為中心，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)管理工作。為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校不僅要有序的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而且要提高教學(xué)效率。但是一些地區(qū)的高等職業(yè)院校的課堂中常常出現(xiàn)管理混亂的情況，學(xué)生沒(méi)有按照課堂要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且老師也沒(méi)有進(jìn)行良好的管理，造成了教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。所以本文以高職院校課堂管理為研究重點(diǎn)，分析目前高職院校課程管理現(xiàn)狀及問(wèn)題，以便提出解決對(duì)策，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 課堂教學(xué) 教學(xué)管理 教學(xué)效果

引言

如今高等職業(yè)學(xué)校大量招生，召開(kāi)多種專(zhuān)業(yè)，并且加大宣傳，使得高職的影響力逐漸增高。而且在國(guó)內(nèi)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，高等職業(yè)學(xué)校也在不斷的改進(jìn)自身的教育方法，增添新的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)優(yōu)秀教師，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在更先進(jìn)的辦學(xué)理念下被塑造成為可造之才。對(duì)于高等職業(yè)院校的課堂管理行為來(lái)說(shuō)，也是其需要管理的重點(diǎn)，如果課堂管理沒(méi)有很好的開(kāi)展，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果就會(huì)大大的降低，所以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式也需要良好的課堂管理來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在高等職業(yè)院校正在從“擴(kuò)張中”轉(zhuǎn)型，逐漸深化教育改革，所以保證課堂管理質(zhì)量對(duì)提高教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)有著重要的意義。

一、高職課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育體制也在不斷的發(fā)展，各種教材不斷更新，教學(xué)設(shè)備也逐漸變得先進(jìn)。但是教育唯一不變的就是其本質(zhì)“傳道、授業(yè)、解惑”，這是從古至今不變的教育宗旨，也是每一個(gè)學(xué)校，每一位老師的職責(zé)。

就學(xué)生而言，進(jìn)入高職院校后要了解自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)未來(lái)有一定的規(guī)劃。但是目前高等職業(yè)學(xué)校常常出現(xiàn)課堂管理混亂的現(xiàn)象，學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，曠課、遲到、早退，上課睡覺(jué)，做與課堂教學(xué)不相關(guān)的事情。很多高職老師對(duì)此批評(píng)過(guò)、教育過(guò)，但是都沒(méi)有一些有效的方法來(lái)改善這種行為現(xiàn)象。

而作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生招募進(jìn)來(lái)后就要安排其進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。但是學(xué)校管理要求比較全面，但是教學(xué)秩序卻沒(méi)有按照學(xué)校要求進(jìn)行整頓，造成了形式化的現(xiàn)象。而且在教學(xué)管理上教師和學(xué)校沒(méi)有以學(xué)校紀(jì)律為準(zhǔn)進(jìn)行操作，使得學(xué)校規(guī)定朝令夕改，讓學(xué)生也變得不以為然。盡管學(xué)校一直努力提高就業(yè)率，但是沒(méi)有培育出更加優(yōu)秀的人才使得高職院校的教學(xué)目標(biāo)使得得不到提升。

二、高職課堂教學(xué)管理不力的原因分析

（一）學(xué)生方面

在經(jīng)過(guò)中考高考后，有的學(xué)生選擇進(jìn)入高職院校進(jìn)行繼續(xù)深造，有的選擇繼續(xù)復(fù)讀，來(lái)年再考。但是經(jīng)歷過(guò)這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都比較重，高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校中以后，由于年齡偏小，而且文化成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，所以學(xué)習(xí)成果普遍不高。從學(xué)歷上來(lái)說(shuō)高職院校并沒(méi)有大學(xué)高，所以有些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，就對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。而且由于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不高的緣故，再加上學(xué)校的教學(xué)水平低，使得高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效率變低，并沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)。

另外學(xué)生進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)的壓力驟然變輕，自己可以不在父母家人的監(jiān)管之下學(xué)些和生活，無(wú)形當(dāng)中減少了約束力。而處于這個(gè)年齡段的青少年，大部分缺乏相應(yīng)的自控能力，對(duì)于課堂紀(jì)律來(lái)說(shuō)，缺乏了學(xué)校的監(jiān)督和約束，就更加會(huì)無(wú)視規(guī)定，破壞課堂紀(jì)律。

（二）教師方面

在高等職校教育中，教師的重要性至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，在高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況都需要受到教師的引導(dǎo)，幫助其健康成長(zhǎng)。但是在高職院校的不斷發(fā)展中，更多的教師不斷的引進(jìn)，但是教師素質(zhì)參差不齊，尤其是對(duì)于一些民辦的高職院校來(lái)說(shuō)，缺乏師德方面和能力方面的考核，使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不過(guò)關(guān)。

在教師方面，學(xué)校缺乏激勵(lì)政策，沒(méi)有很多的利用激勵(lì)手段來(lái)提高高職教師的積極性。目前高職教師在待遇以及福利方面遠(yuǎn)低于普通公辦教師，使得其工作積極性不高。再加上學(xué)校提供的再教育后繼不足，使得教師素質(zhì)無(wú)法持續(xù)提高。很多教師缺乏得當(dāng)?shù)恼n堂管理方法，而且在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校給與的支持力度不夠，學(xué)校普遍要求老師完成教學(xué)任務(wù)即可，所以一些教學(xué)改革方法的推行遇到了困難。

（三）學(xué)校方面

近幾年高職院校不斷擴(kuò)大招生，并且網(wǎng)絡(luò)各種教育人才，逐步提升了學(xué)校的教育水平，也為社會(huì)輸送了眾多人才。但是有些高職院校過(guò)分的追求就業(yè)率、學(xué)校資質(zhì)以及榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育以及課堂管理，使得學(xué)生失去學(xué)校紀(jì)律以及課堂紀(jì)律的約束，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而且有的學(xué)校在紀(jì)律的監(jiān)督管理上比較松散，沒(méi)有意識(shí)到處在這個(gè)年齡階段的青少年身心發(fā)展的重要性，以及性格特點(diǎn)。過(guò)度的放任其在校生活和學(xué)習(xí)就會(huì)讓其失去自控能力，對(duì)未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展有著不良的影響。

三、提高高職院校課堂管理的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

當(dāng)初高中畢業(yè)生進(jìn)行高職院校后，由于思想還處于原本學(xué)校時(shí)候的狀態(tài)，所以對(duì)于進(jìn)入高校后還不能夠適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。所以這個(gè)階段最容易受到良好的引導(dǎo)，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)校要加強(qiáng)思想教育以及學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到高職學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，以及學(xué)校規(guī)章制度對(duì)于學(xué)生的要求，以規(guī)范自身的行為。學(xué)生在受教育階段需要受到正面的激勵(lì)和影響，所以良好的思想教育是必不可少的。學(xué)校及老師必須以積極向上的態(tài)度來(lái)看待高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)真管理課堂。讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，只有良好的課堂環(huán)境才能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生以及教師共同開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教師師德建設(shè)，增強(qiáng)課堂管理

師德文化是高職院校師德建設(shè)的良好的導(dǎo)向，師德文化中包含鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容，并加以引導(dǎo)和宣傳，那么教師的職業(yè)以及道德素養(yǎng)就會(huì)受到影響，使得教師關(guān)注自身的道德素養(yǎng)，這樣宣傳的效果也會(huì)大大的增加。師德文化的建設(shè)是將高職院校中教師的工作、服務(wù)、學(xué)習(xí)理念加以規(guī)范，形成以師德文化為中心的價(jià)值體系，增加高職院校教師的認(rèn)同感。建立高職院校長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)、管理目標(biāo)，為高職院校全體教師明確努力方向，營(yíng)造一個(gè)良好的高職院校氛圍。而且增加師德建設(shè)能夠讓學(xué)生更加信服老師的課堂管理方法，根據(jù)老師的要求來(lái)完成課堂任務(wù)，主動(dòng)維護(hù)課堂紀(jì)律，積極學(xué)習(xí)老師所教授的內(nèi)容。另外高職院校老師也要增強(qiáng)課堂管理秩序，建立有效的課堂紀(jì)律，利用人性化的管理方法來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為。掌握教學(xué)方法，自然而然的把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課本知識(shí)以及自己的講演中去，利用必要的教學(xué)手段，增加課程的生動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)展特色教育，維護(hù)教學(xué)秩序

高職院校應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)校運(yùn)營(yíng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的教育上去，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，將課堂搬到比賽中去，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以舉辦聽(tīng)課活動(dòng)，由學(xué)生推舉最喜愛(ài)的老師以及最喜歡的課程。課堂管理方法是多種多樣的，既不能過(guò)于嚴(yán)肅，也不能過(guò)于散漫，要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。課堂管理的目的也在于能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，只有以這個(gè)為目標(biāo)，才能夠?qū)ふ业礁咝У恼n堂管理方法。

在課堂管理的研究中我們可以看出，學(xué)生、教師、學(xué)校是影響課堂管理的三個(gè)因素，只有三方面共同努力，才能夠營(yíng)造出更好的課堂氛圍，這也是目前各大高職院校所需要重點(diǎn)推進(jìn)的教育改革。對(duì)于課堂管理工作也比從以往的不重視到現(xiàn)在的重點(diǎn)管理，只有經(jīng)過(guò)不斷摸索，才能夠最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。只有將學(xué)生培訓(xùn)成可用人才，才是高職院校最終的創(chuàng)辦目標(biāo)。

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