趙瑾

摘 要：美術(shù)教育能夠讓我們能夠感在教學(xué)中受孩子們的純真。通過美術(shù)課上心靈碰撞，讓我們的生命多了一份驚喜幸福和期待。我驚喜學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力，在日常的教學(xué)生活中感受真，善，美。在新課改教學(xué)中有如下感受。

關(guān)鍵詞：新課改 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)美術(shù)教育的基本模式。我國(guó)的美術(shù)教材從建國(guó)以來(lái)并沒有和時(shí)代一起進(jìn)步和太大改變，從小學(xué)到初中基本上還是延續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)和單一的繪畫。二十世紀(jì)九十年代后經(jīng)過多年的努力，國(guó)家藝術(shù)教育課程改革得到了具體的落實(shí)，開始了新課程的理念和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

二、新課標(biāo)改革教學(xué)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，它確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生可以大膽使用不同色彩，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的小裝飾。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)意精神，創(chuàng)新能力，基本的實(shí)踐能力.陶冶學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，并且能夠創(chuàng)造美好的東西。

三、教師教學(xué)活動(dòng)的方法。教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教，因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。教師充當(dāng)主要是課堂的組織者，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和鼓勵(lì)者，主動(dòng)接近，主動(dòng)交流，共同分享。在教學(xué)實(shí)踐中尊重個(gè)性，尊重交流成效顯著。

1.新課標(biāo)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。根據(jù)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞教科書做一些新的資源開發(fā)和累積，完善校本教材、鄉(xiāng)土教材。借助少數(shù)民族文化，地方特色，歷史名人為載體對(duì)本土文化藝術(shù)的傳承方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)面很廣，創(chuàng)新能夠很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多樣化，這也要求的老師也應(yīng)是知識(shí)面廣且多才多藝的綜合型的教師，這是—個(gè)非常值得注意的變化。過去單學(xué)科的教學(xué)和教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)新的藝術(shù)課程改革的需要。如我教的七年級(jí)上冊(cè)《優(yōu)美的校園》一課時(shí)，日常的普通場(chǎng)景花草樹木等和生物學(xué)有聯(lián)系，地理環(huán)境和地理科又有聯(lián)系?！缎@伙伴》則是讓學(xué)生觀察自己生活中的同學(xué)，朋友，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在了解真實(shí)的人物，而不是傳統(tǒng)的石膏頭像。《我為校園添色彩》是直接讓學(xué)生了解到任何的設(shè)計(jì)元素都是我們?cè)谌粘Ｉ钪械乃娝勥M(jìn)行的提煉和藝術(shù)的加工。而《現(xiàn)代藝術(shù)欣賞》則和音樂科的感悟相配合，上課時(shí)就使用了不同的曲子作為背景音樂。

2.教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師知識(shí)更新的需求。藝術(shù)課程資源需要不斷的開發(fā)并要很好的利用，才能保證上課的質(zhì)量和效果。各種版本的美術(shù)教材要求老師要不斷的學(xué)習(xí)拓展視野和改進(jìn)方法去適應(yīng)課本和時(shí)代的變化。把學(xué)校里學(xué)生的藝術(shù)作品展覽室、圖書館、各種民間團(tuán)體、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及美好的大自然利用起來(lái)，這些都是我們藝術(shù)教學(xué)的最好的資源。教師主動(dòng)去組織、開發(fā)、利用，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源，為自己的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

3.教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如我在教學(xué)《春之歌》時(shí)，就帶著學(xué)生到校園的一角去吹風(fēng)，去觀察，抬頭望天，看云，看遠(yuǎn)山，找不同的植物樹葉，讓學(xué)生在大自然中感受，描繪自己的感受，不管是線條，手工制作，還是色彩都可自由表現(xiàn)。這樣的上課方式讓學(xué)生很喜歡上美術(shù)課，從學(xué)生的作品也能夠感受到他們思想的自由與新穎。

藝術(shù)課程資源開發(fā)的方式?？衫帽就廖幕膶氋F資源，貴州民族文化資源：（如西江的苗寨，安順的儺戲、六枝的長(zhǎng)角苗，盤縣的大筒蕭，苗族的蠟染）。自然地理資源（貴州的喀斯特地形地貌，安順龍宮，黃果樹瀑布，盤縣的老廠竹海，坡上牧場(chǎng)，格所河兩岸風(fēng)光，妥樂古銀杏等美麗風(fēng)景）。都可以作為美術(shù)課堂的素材廣泛應(yīng)用。

四、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

1.教師原來(lái)的職責(zé)是由原來(lái)的美術(shù)知識(shí)的傳授角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)角色。在傳統(tǒng)教育體制下形成的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。學(xué)生是否對(duì)形象認(rèn)識(shí)，是不是喜歡這個(gè)形象，這種完全由老師規(guī)定課業(yè)內(nèi)容形式，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，總是怕畫不好，然后學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存。課程本身綜合性和多樣性不足，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單—、主要就是畫素描，畫水彩畫，水粉畫。目的是培養(yǎng)專業(yè)化人才為傾向，忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。

2.新課標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)作出合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)里我們習(xí)慣用分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)生的優(yōu)良中差，這樣的評(píng)價(jià)方片面強(qiáng)化了評(píng)價(jià)結(jié)果，教師的觀點(diǎn)使學(xué)生處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的被動(dòng)境地，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念要求美術(shù)教師從關(guān)注”人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師從評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)角色。在實(shí)踐中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在講抽象畫《粉色的音符》時(shí)，我就讓學(xué)生發(fā)表自己的感覺，想像從畫面感受到什么音樂，并大膽的唱出來(lái)，這樣整個(gè)課堂都活躍起來(lái)了。在上《線的情感》的時(shí)候，我讓學(xué)生用線涂鴉，隨意的去畫，不強(qiáng)調(diào)畫什么，尊重他們的個(gè)性，讓他們可以按客觀去描繪，也可按主觀意識(shí)去表現(xiàn)，夸張、變形，這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。把練習(xí)作品當(dāng)作一幅佳作，從中找出閃光點(diǎn)，去鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的情感。

4.尊重個(gè)性，因材施教，挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每—個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過程中，不用”畫得像不像”作為衡量的唯—標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)我的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)充滿興趣。學(xué)生們會(huì)因此得到鼓勵(lì)，更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)孩子們的—生都會(huì)帶來(lái)不可估量的影響。

結(jié)論：在這個(gè)過程中也有些不足，主要是不能夠完全表達(dá)自己的感受，教與學(xué)的互動(dòng)有待規(guī)范和深入。在藝術(shù)課程教學(xué)改革中尊重個(gè)性，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，切身感受無(wú)疑是新時(shí)期新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)任務(wù)的新期待。