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        試談班級(jí)管理中如何調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性

        2018-11-28 11:13:28王翠金
        西部論叢 2018年12期
        關(guān)鍵詞:留守兒童班級(jí)管理心理

        摘 要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,城鎮(zhèn)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)步伐逐漸加快,為了改善生活,越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年開始走進(jìn)城市謀求生路,也正是因此,越來(lái)越多的農(nóng)村只剩下老人和孩子,而特殊群體“留守兒童”應(yīng)運(yùn)而生。但也正是因?yàn)槿鄙偌议L(zhǎng)的陪伴和教育,大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)了生活質(zhì)量差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德差等各種問(wèn)題。因此,留守兒童的班級(jí)管理工作就顯得尤為重要,不僅要讓其感受到學(xué)校的愛(ài)護(hù),學(xué)生們之間的“親情”,體會(huì)到情同父母般的愛(ài),讓“留守兒童”心情愉悅,也要提升其學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德素質(zhì),健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:留守兒童 班級(jí)管理 關(guān)愛(ài) 責(zé)任 心理

        特殊群體“留守兒童”的產(chǎn)生,是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的特殊產(chǎn)物。如今,我國(guó)的“留守兒童”比例也正在逐年增加,以農(nóng)村學(xué)校為主,每一個(gè)班級(jí)都有眾多的“留守兒童”,其數(shù)量之大,令人咂舌。而留守兒童的產(chǎn)生,也為我國(guó)的教育帶來(lái)了一個(gè)巨大的難題。那么針對(duì)留守兒童的班級(jí)管理和教育應(yīng)該怎樣加強(qiáng)管理呢?針對(duì)其特點(diǎn),應(yīng)做好以下工作的幾個(gè)方面:

        一、留守兒童所存在的一些問(wèn)題

        1.學(xué)習(xí)能力一般較差。

        因?yàn)楦改覆辉谏磉叄粤羰貎和话阌杀O(jiān)護(hù)人或家里老人來(lái)監(jiān)管,而老人一般都比較溺愛(ài)孩子,從而造成養(yǎng)育可以,而教育跟不上的狀態(tài),由于沒(méi)有專人管教,學(xué)習(xí)上沒(méi)有辦法輔導(dǎo),也造成了大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.沾染較多不良習(xí)氣。

        由于孩子的年紀(jì)比較小,不具備完善的辨別是非的能力,所以在道德品質(zhì)方面并沒(méi)有約束,不懂得倫理道德,也容易沾染社會(huì)上的不良習(xí)慣。這種“放任式”發(fā)展,尤其容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。比如:講臟話、愛(ài)騙人、小偷小摸、不講文明、不衛(wèi)生等等。

        3.自私、不獨(dú)立

        由于沒(méi)有父母嚴(yán)厲的教誨和引導(dǎo),在老人的溺愛(ài)下,很多孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口,沒(méi)有獨(dú)立自主的意識(shí),常常以自己為中心,很少會(huì)照顧到他人的感受,在大街上我們常常會(huì)看到有的小孩對(duì)爺奶大聲呼和,與同學(xué)的相處過(guò)程中也不懂得互相謙讓,認(rèn)為“拳頭才是硬道理”。

        那么,針對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體的管理和教育中,我們?cè)鯓硬拍芨玫奶幚韼熒屯瑢W(xué)之間的關(guān)系,更好的均衡義務(wù)教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系,讓留守兒童也能健康、快樂(lè)、積極向上的成長(zhǎng)呢?

        二、針對(duì)留守兒童問(wèn)題的解決措施

        1.做好摸底工作,建立留守兒童檔案。

        作為班主任老師要掌握班級(jí)所有同學(xué)的基本狀況,尤其要對(duì)留守兒童做好摸底工作,建立一個(gè)健全的學(xué)生檔案,包含該留守兒童的具體情況、家庭狀況、父母工作情況、經(jīng)濟(jì)情況,以及該兒童的身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、監(jiān)護(hù)人的具體狀況等,全方位的記錄、保存在檔案中,并保持隨時(shí)更新的狀態(tài)。進(jìn)而對(duì)留守兒童做到動(dòng)態(tài)管理,隨時(shí)監(jiān)管,及時(shí)與其家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通、匯報(bào),構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家長(zhǎng)共同管理教育的均衡局面。

        2.觀察入微、關(guān)愛(ài)留守兒童

        與其他學(xué)生相比,留守兒童無(wú)論在生活上,還是精神上,都是比較脆弱的。留守兒童是比較可憐的,因?yàn)樗麄兏释改傅年P(guān)心和疼愛(ài)。因此,在生活中,教師要觀察入微,從小事做起,讓留守兒童隨時(shí)能體會(huì)到來(lái)自教師的疼愛(ài),保持他們對(duì)生活的熱愛(ài),換取孩子的信任。在他們感到傷心、難過(guò)、想念父母以及孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候,能得到一份真心的愛(ài)護(hù)。比如:在留守兒童和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí),不要直接以指責(zé)的態(tài)度去談話,而是以朋友的身份,去詢問(wèn)發(fā)生了什么事,遇到了什么困難,跟他一起去解決問(wèn)題,信任他、包容他,如果是他的原因,就幫助他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,一起改正。

        3.及時(shí)溝通,讓其感受家的溫暖

        教育最重要的一點(diǎn)就是溝通,良好的溝通不僅能更好了解學(xué)生的狀況,也會(huì)拉近師生的關(guān)系,成為“最好的朋友”。對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)是教師必備的素質(zhì),沒(méi)有真心的關(guān)愛(ài),就沒(méi)有真正的溝通教育。因?yàn)榱羰貎和?,他們更加缺少的是關(guān)愛(ài),更加渴望的是教師、同學(xué)之間以及社會(huì)的關(guān)注。所以,我們要隨時(shí)溝通,關(guān)注留守兒童的思想變化,用愛(ài)去包容、理解以及彌補(bǔ)他們?cè)诟改干砩先笔У膼?ài)。讓他們真切的感受來(lái)自學(xué)校和教師的關(guān)心愛(ài)護(hù),把學(xué)校當(dāng)成自己成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的家。

        4.舉辦心理疏導(dǎo)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展

        在班級(jí)管理中,除了學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,“留守兒童”的心理健康也是一個(gè)尤為重要的方面。由于父母忙于工作,無(wú)暇顧及孩子的生理及心理的良性發(fā)展,孩子很難在感情上得到較好的溝通和交流,也無(wú)法得到正確的幫助和指導(dǎo),這使得孩子不僅缺少了來(lái)自父母的教育,也同樣缺少了來(lái)自父母的溫暖,因此會(huì)讓學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的影響。導(dǎo)致留守兒童的心理較為脆弱,大多會(huì)表現(xiàn)出脆弱、敏感、自卑、不愛(ài)說(shuō)話等。而陪伴的缺失也會(huì)造成經(jīng)濟(jì)上的放縱,很多父母由于無(wú)法陪伴而產(chǎn)生愧疚感,會(huì)在金錢上特別的放松,也使得不少孩子養(yǎng)成了不理解父母辛苦、大手大腳、逃學(xué)等不良行為。針對(duì)這個(gè)情況,教師也要在班會(huì)上講解節(jié)儉的重要性,放一些農(nóng)民工辛苦勞作的視頻,讓留守兒童近距離感受父母的不易,珍惜手里的每一份錢,理解和疼惜自己的父母。

        三、針對(duì)留守兒童教育要持之以恒

        針對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體的問(wèn)題,無(wú)論是教育,還是轉(zhuǎn)化,都不是能夠一朝一夕來(lái)完成的,這需要付出巨大的精力和更多的時(shí)間。正是由于孩子的父母都不在身邊,很多孩子都跟著爺爺、奶奶、姥姥、姥爺生活,他們不僅年紀(jì)大了,教育方式也不一樣,很難起到正確監(jiān)管的作用,家庭中教育的缺少,社會(huì)教育又逐漸跟不上,自身年紀(jì)較小,沒(méi)有判斷是非的能力,導(dǎo)致留守兒童很容易受到不良行為的影響,出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆、不愛(ài)學(xué)習(xí)等各種不良作為,更有甚者與社會(huì)上一些不良青年混在一起,嚴(yán)重的達(dá)到偷盜、敲詐、勒索、犯罪的地步。而此時(shí),學(xué)校的教育就顯得尤為重要了,所以無(wú)論是作為一名教育工作者,還是教育管理者,對(duì)“留守兒童”的教育,我們都要做到有耐心、有信心,持之以恒。

        總而言之,在面對(duì)“留守學(xué)生”這個(gè)特殊群體時(shí),無(wú)論是學(xué)習(xí)教育,還是心理教育,亦或是在對(duì)其管理中,都是責(zé)任重大的,需要社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力,一起解決這個(gè)艱巨的任務(wù),讓“留守兒童”能夠切身的感受到來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 趙詩(shī)軍.“留守兒童”班級(jí)管理工作[J].都市家教月刊, 2015(8).

        [2] 黨小麗,王喜紅. 農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理工作探討[J].西部素質(zhì)教育, 2017(23):242-242.

        作者簡(jiǎn)介:王翠金,女,1978年3月出生。2007年獲小學(xué)一級(jí)教師職稱,在職期間擔(dān)任過(guò)大隊(duì)輔導(dǎo)員,教導(dǎo)主任的職務(wù)。有多年擔(dān)任班主任工作經(jīng)歷。

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