摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”研究的深入，國內(nèi)課堂教學(xué)改革有了新思路?！叭姘l(fā)展的人、真實性學(xué)力、知識的建構(gòu)”等理念再次強調(diào)學(xué)生的主體地位、自主意識、人格的養(yǎng)成。本文在一個學(xué)期的教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，通過整理和反思，提出了五年制免費師范生作業(yè)的重構(gòu)形式：分配論文閱讀任務(wù)、用好中國大學(xué)MOOC資源、延續(xù)好閱讀和周記習(xí)慣、堅持詩詞涵養(yǎng)、抓好課前五分鐘講話。同時，利用藍墨云班課進行作業(yè)督促和輔助性評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 師范生 作業(yè)重構(gòu) 藍墨云班課

一、問題的提出

近年，“核心素養(yǎng)”研究在國內(nèi)外掀起了一陣熱潮。2016年9月13日，國內(nèi)核心素養(yǎng)研究課題組明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力！[1]

為解決農(nóng)村學(xué)校教師補充困難的問題，湖南省于2006年在全國率先啟動實施了農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃。[2]從2008年開始，芷江師范學(xué)校開始承擔湖南省五年制大專層次農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)任務(wù)。10年來，我們按部就班地上課。然而在職后走訪時，卻得到一個令人擔憂的評價：畢業(yè)生技能普遍較好，但存在職后發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕膯栴}。實習(xí)指導(dǎo)老師更有“文化底蘊”欠缺的反饋。

本文將以語文教學(xué)及其作業(yè)設(shè)計為切入點，用“核心素養(yǎng)”理念反思我們的課堂，總結(jié)實驗經(jīng)驗，希望探尋出優(yōu)化中職師范生語文教學(xué)的路徑。

本文的研究方式有問卷調(diào)查、課程反思。其中，問卷調(diào)查對象為我校五年制大專初等教育專業(yè)兩個班的學(xué)生。實驗期間，他們?yōu)橐荒昙墝W(xué)生。調(diào)查輔助工具為問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺。兩個班共130人，有效填寫人次為103。

二、優(yōu)化路徑：作業(yè)重構(gòu)

作業(yè)是鞏固知識、拓展視野的重要輔助工具。如果作業(yè)形式單一、無效重復(fù)、內(nèi)容陳舊，不但達不到預(yù)期效果，反而會引發(fā)厭學(xué)心理。綜合考慮課內(nèi)外兩種空間以及教育教學(xué)所呈現(xiàn)的重核心素養(yǎng)、信息化趨勢，結(jié)合過去一學(xué)期的教學(xué)實驗，我們對五年制大專師范生的語文作業(yè)進行了如下重構(gòu)。

（一）分配論文閱讀任務(wù)，塑造文化底蘊厚實、有科學(xué)精神的人

2017年，清華附小六年級學(xué)生利用大數(shù)據(jù)進行的蘇軾研究曾引起了教育界的極大關(guān)注[ ]。附小學(xué)生所呈現(xiàn)的研究思路之清晰，研究角度之新穎，信息化意識和素養(yǎng)之高，讓人敬服。同時，這個新現(xiàn)象也給國內(nèi)師范生職前培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)：就語文教學(xué)來說，未來的教師不但要有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，而且還要有扎實的課題研究能力和實踐創(chuàng)新引領(lǐng)力。

基于我校五年制大專師范生語文學(xué)科課程設(shè)置有限、文學(xué)基礎(chǔ)培育欠深厚的現(xiàn)狀，我們設(shè)計在每篇文章的教學(xué)前，安排各組研讀一篇不同內(nèi)容的論文，并在課堂上進行分享。

比如，在教授陶淵明的《與子儼等疏》一文時，我們在課前三至五天按照小組分發(fā)了六篇不同的論文，包括《陶淵明親情詩文及其思想淵源》、《陶淵明詩文的身心表達與魏晉風(fēng)度》等。其中，前三篇緊緊圍繞《與子儼等疏》的親情這個主題，后三篇則是對陶淵明人生和創(chuàng)作一個研究窗口的展示。

為培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，在研讀過程中，教師可設(shè)置理解的五個維度：該論文的觀點是什么？你如何看該文的觀點？理由。該論文的觀點或論證過程是否有值得商榷之處？建立該論文與文本之間的聯(lián)系。歸納該論文的寫作思路，探討其獨特之處。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀論文時，大部分同學(xué)會積極搜索文章的難點，并進行討論。這對學(xué)生科學(xué)精神、自主發(fā)展的養(yǎng)成很有益。

與此同時，學(xué)生普遍反映論文閱讀有價值，但過程較吃力。關(guān)于論文難懂的原因，同學(xué)們歸因于文學(xué)研究的積累少，學(xué)科專業(yè)術(shù)語多，研究思路難以理清等。

可見，豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)，增強積累，是解決論文閱讀困難的有效辦法，也是形成較好研究力的有效途徑。

（二）用好中國大學(xué)MOOC等資源，塑造視野寬廣、自主發(fā)展的人

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的空前豐富，一根線、一臺電腦，便可連接上全球頂尖學(xué)校的課堂。因地理位置偏僻而造成的信息閉塞、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題已大大減少。學(xué)生可以從任何地方，在任何時間獲得學(xué)習(xí)體驗。技術(shù)的進步將存儲在世界各地的信息及時有效地提供給學(xué)生，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。[3]

在我校，給五年制大專初等教育專業(yè)師范生開設(shè)的語文學(xué)科職前培養(yǎng)相關(guān)課程有：語文、現(xiàn)代漢語、小學(xué)語文課程與教學(xué)論、應(yīng)用文寫作等。

同時，通過搜索北京大學(xué)官網(wǎng)，我們可以看到，中文系本科生課程設(shè)置共有280門課程[4]。本課生課程分為公共選修課、全校公共必修課、通選課、各院系課程。[5]

五年制初中起點的師范生，無高中階段語文學(xué)科的積累，缺少大學(xué)本科階段豐富的公修課、通選課、必修課等的浸潤，要成長為一名優(yōu)秀的語文老師，僅僅依靠學(xué)校開設(shè)的語文、現(xiàn)代漢語等幾門課程是遠遠不夠的。

為解決課程設(shè)置的短板造成的文化底蘊不厚實的問題，我們嘗試充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，夯實師范生的學(xué)科基礎(chǔ)，增強自主發(fā)展意識，培育終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。本期，我們繼續(xù)給學(xué)生布置了自學(xué)中國大學(xué)MOOC課程的作業(yè)。老師已篩選出七門課，學(xué)生需從中任選一門學(xué)習(xí)，并按要求完成作業(yè)。七門課程包括文學(xué)欣賞與批評，西方文學(xué)經(jīng)典鑒賞等。

顯然，在完成MOOC課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要很強的自主發(fā)展意識，需要自律誠信，需要理性思維支持。在過去一個學(xué)期的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都肯定MOOC課程的價值。有些同學(xué)還能將MOOC所學(xué)內(nèi)容與課堂分析進行迅速關(guān)聯(lián)，甚至學(xué)習(xí)遷移。大部分同學(xué)覺得MOOC有幫助，希望老師繼續(xù)布置該項作業(yè)。但自主學(xué)習(xí)MOOC課程會占時較多，進而影響其他科目的學(xué)習(xí)，這也是同學(xué)們反映的

問題。

此外，實驗期間由于老師缺少同步學(xué)習(xí)，在聽課分享中沒有進行有效的引導(dǎo)、延伸或者深入探討。即教師的引導(dǎo)缺位。

（三）延續(xù)好書香墨跡，塑造有語文味的、有實踐創(chuàng)新意識的人

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，閱讀決定著一個人的智力發(fā)展。還有學(xué)者指出，沒有海量的閱讀和連滾帶爬式的閱讀，就沒有語文能力。

此處的“書香”指每個月閱讀1至2本書。“墨跡”指的是寫日記，每周至少3篇，字數(shù)和內(nèi)容不限。同學(xué)們對過去一學(xué)期的定量閱讀、周記普遍持肯定的態(tài)度，希望老師繼續(xù)布置該模塊作業(yè)，但也希望給予自選書目的權(quán)力。

關(guān)于寫作，我校師范生極缺系統(tǒng)的訓(xùn)練。體現(xiàn)在：缺少類似高中階段的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)校課時安排與教學(xué)內(nèi)容之間有沖突，老師們基本沒有時間進行作文教學(xué)。

為解決寫作訓(xùn)練的問題，我們有以下幾個構(gòu)想：第一，堅持寫周記，不限字數(shù)和內(nèi)容，尊重自如表達。第二，將寫作訓(xùn)練項目化。教師可以重組高中和大學(xué)寫作課程的教學(xué)內(nèi)容，將之分為幾大模塊。在完成知識梳理后，以項目的形式讓學(xué)生解決一個問題，或完成創(chuàng)作。第三，用好作文比賽等激勵平臺。第四，用好美篇這個圖文結(jié)合的app。

（四）堅持詩詞涵養(yǎng)，塑造有國家認同感、有文化的人

葉嘉瑩先生是中國古典文學(xué)大家。在歷經(jīng)很多人生磨難之后，葉先生依然很堅強，有人問她怎么做到的，她說：“這是學(xué)習(xí)古典詩詞的好處”。葉先生還說：“詩詞的研究并不是我追求的目標，而是支持我走過憂患的一種力量。我們學(xué)習(xí)古典詩詞，最大的好處就是讓我們的心靈不死！”[6]

關(guān)于詩詞作業(yè)，我們是這樣操作的：每周最后一節(jié)課給學(xué)生講解一首課外的唐詩和一首宋詞，7天后集體檢查。我們發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有梳理詩詞，學(xué)生的理解和遷移能力會降低，且記憶不牢固。

（五）抓好課前五分鐘，塑造胸懷天下、能批判質(zhì)疑、人格健全的人

通過閱讀文獻，我們了解到教師職前培養(yǎng)較好的歐美國家和地區(qū)，非常重視職前教師的教學(xué)實習(xí)和教育見習(xí)。澳大利亞甚至將“體驗式參與”滲透到職前培養(yǎng)各個階段，形成了以“體驗式參與”為核心的教育實習(xí)特色。[7]這些做法給我們師范生培養(yǎng)的啟示便是：要增強學(xué)生的職業(yè)意識和敏感，提升表達的能力。

課前說話，第一，可以鍛煉學(xué)生的膽量；第二，可以增強學(xué)生的職業(yè)敏感，第三，可以鍛煉思維、語言組織等能力。大部分同學(xué)表示愿意保持課前講話環(huán)節(jié)，但44%的同學(xué)希望能規(guī)定主題，堅持有意義的分享原則。28%的同學(xué)希望老師能進行點評示范。17%的同學(xué)希望能控制好時間。

三、有效作業(yè)的保障：評價模式更新

實驗期間，我們通過綜合衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)作業(yè)完成情況、語文活動組織情況等進行了分類計分。具體類別為：詩詞、周記、語文活動、作業(yè)等四項。期末時，學(xué)生課外作業(yè)取平均分，共占語文期末成績20%。

經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)，實驗期間的作業(yè)成績評估不及時，而且比較主觀，不能很好地反映學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，缺乏督促力度。

2018年暑期，筆者參加了湖南省中職學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)，該app不但能利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)、及時分享資源，藍墨云班課還可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行跟蹤、對學(xué)生資源學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計等。

為解決作業(yè)反饋存在的問題，我們嘗試充分利用信息化教學(xué)資源和輔助教學(xué)工具。比如，利用藍墨云班課對學(xué)生的資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、測試等進行形成性評價，記錄好學(xué)生的個人成長，最終實現(xiàn)作業(yè)形成性評價的客觀、公正、及時，以便更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在評價過程中，我們還可以考慮自評、互評、師評的滲透。

四、問題的反思

第一，作業(yè)形式應(yīng)該更豐富。出生在數(shù)字化時代的學(xué)生，他們能更快速地接受信息，但是注意力持續(xù)的時間更短；同同時完成多個并行的任務(wù)；喜歡獲得即時的滿足和在游戲中獲得新知。所以，我們的作業(yè)還需要更加豐富，有趣，有挑戰(zhàn)性。

第二，學(xué)生自學(xué)中國大學(xué)MOOC等課程還需要學(xué)校硬件的支撐。同時，如果學(xué)校能利用好學(xué)分管理制度支持教學(xué)，課程的參與度會有改善。

第三，寫作教學(xué)需要時間，需要系統(tǒng)性，需要喚醒學(xué)生的表達意愿。此外，學(xué)生更需要激勵，需要展示的機會。

第四，詩詞活動應(yīng)該納入發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化的規(guī)劃中去。如何形成師范學(xué)校的詩詞傳承特色也可以繼續(xù)探究。

第五，學(xué)校的課程設(shè)置還應(yīng)該更豐富、更完善。至于如何完善師范生職前培養(yǎng)課程體系，如何開發(fā)利用好當?shù)氐挠行Ы虒W(xué)資源，還有待專家和學(xué)者繼續(xù)研究。

第六，本次研究在進行問卷調(diào)查的時候，我們的單選和多選的設(shè)置與結(jié)果分析還值得斟酌和完善。

參考文獻：

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016年，第10期.

[2] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt03/2017_zt03_hn/17zt03_yw/201705/t20170508_304048.html

[3] http：//www.chinanews.com/sh/2017/10-12/8350437.shtml

[4] 馮琪，呂立杰.為教師專業(yè)成長助力：InTASC教師標準下的教師學(xué)習(xí)支持工具[J].外國教育研究，2015年，第7期.

[5] http：//www.pku.edu.cn/education/kcsz/bkskcsz/index.htm？deptid=00020

[6] http：//dean.pku.edu.cn/pkudean/course/kcb.php？ll=1

[7] 盡心.葉嘉瑩：詩詞是一種力量[N].北京日報，2008年2月15日（15版）.

[8] 張偉平.澳大利亞職前教師的體驗式參與：過程與價值[J].外國中小學(xué)教育，2012年，第11期.

作者簡介：李文斌，1982年生，女，侗族，湖南懷化人，主要從事語文教學(xué)、現(xiàn)代漢語研究。