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        關(guān)于企業(yè)黨校課程開發(fā)的思考與實(shí)踐

        2018-11-28 11:24:42張舵吳麗娜任凱
        人力資源管理 2018年10期
        關(guān)鍵詞:課程開發(fā)

        張舵 吳麗娜 任凱

        摘要:黨校是中國共產(chǎn)黨黨員、黨員干部進(jìn)行培訓(xùn)和教育的學(xué)校,國企黨校作為全國黨校體系中的重要組成部分,承擔(dān)著黨性宣傳教育、人才培養(yǎng)、理論研究等重要職責(zé),國企黨校既要傳播黨的聲音,研究理論創(chuàng)新,也要注重經(jīng)濟(jì)大局,服務(wù)實(shí)踐工作,發(fā)揮黨校教育的實(shí)戰(zhàn)作用,將黨的先進(jìn)思想落實(shí)到基層。近年來,河北省電力有限公司黨校積極探索課程開發(fā)的新道路,結(jié)合先進(jìn)培訓(xùn)理念、方法及自身優(yōu)勢,打造了一系列具有電力特色的品牌課程,持續(xù)提升全體職工的綜合素養(yǎng),多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),黨校內(nèi)部基本形成完整的課程開發(fā)體系,期間也有著很多的思考可為其他黨校的課程開發(fā)提供借鑒和思路。

        關(guān)鍵詞:國企黨校;黨校教育;課程開發(fā)

        課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定和秩序的安排,還涉及到課程資源的整個(gè)體系。作為國企黨校,冀電黨校在多年開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念,不斷推陳出新,例如:結(jié)合情境教學(xué)法開發(fā)了情境化黨史課,利用省內(nèi)紅色資源優(yōu)勢開發(fā)《重上太行》主題現(xiàn)場教學(xué),為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式需要打造黨性教育專題網(wǎng)絡(luò)課程等,得到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員的高度認(rèn)可。同時(shí),黨校專家深入研究總結(jié),梳理出課程開發(fā)的重點(diǎn),為今后的開發(fā)工作提供指導(dǎo)。

        一、堅(jiān)持“以終為始”的原則

        冀電黨校在課程開發(fā)的整個(gè)過程都堅(jiān)持“以終為始”的原則,“以終為始”即在課程開發(fā)時(shí),先明確課程的最終目標(biāo),希望通過學(xué)員的課程學(xué)習(xí),達(dá)到何種教學(xué)效果,從而直接或間接地改變學(xué)員在工作、生活中的行為習(xí)慣,更好地服務(wù)其崗位工作,面對生活。

        “現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒所著的《課程與教學(xué)的基本原則》一書里,最早提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)編制“合理的”課程計(jì)劃,根據(jù)事先確定的目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容和授課方法,然后進(jìn)行評估和改善教學(xué)制度,直到達(dá)到既定目標(biāo),這種課程評估模式被稱為“泰勒模式”,也稱為“目標(biāo)模式”,把目標(biāo)作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,始終圍繞課程目標(biāo)確定其內(nèi)容、方法和最終的評估,這種模式有兩個(gè)顯著特征:一是以明確而且具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的核心,目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn),也是教育活動(dòng)的重點(diǎn);二是這種設(shè)計(jì)模式旨在控制,追求效率。“以終為始”的開發(fā)原則正是基于這一理論研究產(chǎn)生的,課程開發(fā)的整體思路始終圍繞最后的落地成果展開,提高效率,同時(shí),以結(jié)果為導(dǎo)向的思維更符合成人教育的特點(diǎn),真正讓學(xué)員通過培訓(xùn)有所收獲。

        二、堅(jiān)持圍繞“以人為本”的核心

        “以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心,它以人的主體存在、需要滿足和發(fā)展為中心,以人本身為目的思想或觀念,冀電黨校在課程開發(fā)的過程中,始終將“人”作為開發(fā)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)員工的積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性展開工作,并以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。開發(fā)課程前,由內(nèi)外部專家成立項(xiàng)目組,針對學(xué)員群體和崗位工作的特點(diǎn),搭建符合實(shí)際的勝任力素質(zhì)模型,通過對當(dāng)前員工工作勝任力的評估,找出其現(xiàn)有勝任力與崗位勝任力之間的差距,從而發(fā)現(xiàn)這一崗位群體的能力短板,然后有針對性的制定培訓(xùn)計(jì)劃和課程開發(fā)。冀電黨?;趧偃瘟λ刭|(zhì)模型制定的員工培訓(xùn)體系和針對性的開發(fā)課程,不僅使培訓(xùn)更具科學(xué)性,開發(fā)出真正適合學(xué)員和企業(yè)發(fā)展需要的課程,還極大的提高員工對培訓(xùn)的積極性,使其在訓(xùn)中真切地感受到自身素質(zhì)在提高,訓(xùn)后的業(yè)績有增長,從而最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)。

        三、堅(jiān)持走“創(chuàng)新方法”的道路

        冀電黨校為開發(fā)出學(xué)員愛聽、能懂、能用的精品內(nèi)部課程,不遺余力地深入研究先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,結(jié)合企業(yè)文化和工作實(shí)際,開拓實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,打造了一系列具有電力企業(yè)特色的精品課程。

        在開發(fā)黨史課的過程中,黨校專家組運(yùn)用情境教學(xué)法,打造了情境化黨史課,由先前的全程以講師為中心傳授黨史知識(shí),變?yōu)橐詫W(xué)員為主體演繹黨史劇的形式授課,再現(xiàn)黨在革命探索時(shí)期的關(guān)鍵抉擇,讓學(xué)員在情境中體會(huì)黨在艱辛歷史時(shí)期的革命智慧,通過講師輔導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)員思考,結(jié)合工作實(shí)際,在討論中達(dá)成共識(shí),最終將課程中學(xué)員的思想升華總結(jié),作為團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的結(jié)晶記錄下來。情境化黨史課寓教于樂,避免了以往“說教式”的教學(xué)方式,使學(xué)員在角色中體會(huì)黨的偉大精神,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)員的積極性顯著提高,課后的反饋和評價(jià)很高,并期待更多的情境類課程。

        現(xiàn)場教學(xué)由于其時(shí)間、形式自由,教學(xué)任務(wù)可依據(jù)學(xué)員實(shí)際情況和現(xiàn)場條件靈活實(shí)施,適合國企培訓(xùn)需要,成為近年來國企黨校教育的一個(gè)新亮點(diǎn)。冀電黨校在現(xiàn)場教學(xué)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),細(xì)化流程,依托河北省紅色資源優(yōu)勢和電力企業(yè)文化特色,選取具有典型性和代表性的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)緊湊連貫,注重學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的思考與總結(jié),聯(lián)系企業(yè)工作實(shí)際,開展主題研討,始終以教學(xué)成果落地為導(dǎo)向,同時(shí)注重教學(xué)的反饋,建立課程評估體系,持續(xù)提升現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

        網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為現(xiàn)代教育培訓(xùn)的重要組成部分,冀電黨校緊跟形勢要求,積極搭建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),先后打造“馬克思主義基本原理”和“黨史教育”兩大黨性教育專題網(wǎng)絡(luò)課程,線上教育和線下培訓(xùn)相結(jié)合的立體教學(xué)模式,既滿足了學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的需要,又提高了學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。此外,冀電黨校深入研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、電影教學(xué)、拓展培訓(xùn)等教學(xué)模式,多種教學(xué)相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充,在課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施中適時(shí)選用,確保培訓(xùn)得到預(yù)期的效果。

        結(jié)束語:冀電黨校堅(jiān)持“以終為始”的課程開發(fā)原則,以勝任力素質(zhì)模型為藍(lán)圖,走持續(xù)創(chuàng)新的道路,形成了較為完備的開發(fā)體系,指導(dǎo)課程開發(fā)的整個(gè)過程。同時(shí)多年的培訓(xùn)開發(fā)也使我們認(rèn)識(shí)到,課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程,尤其是近年來黨校對課程開發(fā)的要求越來越高,開發(fā)出的一系列精品課程,即便是獲獎(jiǎng)?wù)n程也存在或多或少的問題,需要我們黨校專家在實(shí)踐中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步優(yōu)化課程,打造真正適合學(xué)員和符合企業(yè)實(shí)際需要的培訓(xùn)課程。

        參考文獻(xiàn)

        [1]裴伶俐.關(guān)于黨校干部培訓(xùn)中現(xiàn)場教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年時(shí)代.2016(28)

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        [3]陳櫻.基于崗位勝任力模型的企業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2016(07)

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