菅蓁 劉世松
摘要:基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,是通過(guò)貫穿大學(xué)不同階段的實(shí)踐活動(dòng),提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,讓學(xué)生了解職業(yè),增加對(duì)社會(huì)的感知,幫助學(xué)生了解社會(huì),明確自己的職業(yè)發(fā)展方向,不斷的調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本研究針對(duì)大學(xué)不同階段的學(xué)生特點(diǎn),建立一個(gè)貫穿大學(xué)四年的課程體系,并以實(shí)踐應(yīng)用為抓手形成系列主題實(shí)踐活動(dòng),引入導(dǎo)師制學(xué)習(xí)模式,幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè),提升學(xué)生的職業(yè)生涯,提高人才質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)也使得高校培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的要求。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐應(yīng)用;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育模式
隨著我國(guó)高等教育入學(xué)率的提高,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,2018年我國(guó)高校畢業(yè)生已達(dá)820萬(wàn),再創(chuàng)歷史新高,如何促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是以大學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ),從大學(xué)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)求職以及進(jìn)入社會(huì)工作等方面,解析當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做好自身職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的工作,著重于知道學(xué)生在深入認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,建立正確的職業(yè)觀(guān)、確立合理的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施方案,是一門(mén)集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)于一體的綜合性課程[1]。當(dāng)前形勢(shì)下,通過(guò)開(kāi)展有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃大學(xué)生活、職業(yè)生涯,提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生獲得職業(yè)成功并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,是一種行之有效的方式。如何采用更科學(xué)合理的教育模式,實(shí)現(xiàn)這一目的,是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究的重點(diǎn)。本文嘗試以實(shí)踐應(yīng)用為手段,探索適合當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育模式。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀
1.1 普遍短期開(kāi)設(shè)該門(mén)課程
國(guó)內(nèi)高校普遍認(rèn)識(shí)到了職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性,目前,我國(guó)已建立了全覆蓋的職業(yè)規(guī)劃教育課程[2]。但我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚,人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)、系統(tǒng),而且,我國(guó)的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的,沿用了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)本科后半程開(kāi)課的模式,往往針對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生或者畢業(yè)生開(kāi)課,大量工作還停留在督促就業(yè)、分析就業(yè)形勢(shì)等宏觀(guān)層面,提供就業(yè)崗位與信息,講解就業(yè)手續(xù)等事務(wù)性工作,是一種短期的、階段性的教育模式[3]。這樣造成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目前普遍存在短期性、階段性的問(wèn)題,沒(méi)有做到貫穿大學(xué)始終,不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際需要。
1.2 課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)
對(duì)大學(xué)生而言,在大學(xué)的每個(gè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r都不相同,每個(gè)發(fā)展階段都是生涯規(guī)劃中不可缺少的重要組成部分。但目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍采用大班授課模式,不同專(zhuān)業(yè)卻同一化授課[4]。這就造成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。而且,由于我國(guó)的國(guó)情,大學(xué)生中不了解自己、不了解專(zhuān)業(yè)、不了解職業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。在針對(duì)山西大學(xué)的在校生進(jìn)行的一份調(diào)查中顯示,僅有54.6%的學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向,約86.5%的學(xué)生希望通過(guò)職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)進(jìn)一步了解自己[3]。這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于自己今后的發(fā)展方向沒(méi)有明確目標(biāo),對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正,不知道應(yīng)該做什么,適合做什么,自我認(rèn)知不足,形不成內(nèi)在動(dòng)力,缺乏實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知[2]。
1.3 實(shí)踐性不強(qiáng)
職業(yè)生涯教育就是要讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),通過(guò)實(shí)踐,逐步探索出適合自己的職業(yè),從而做好工作前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,便于學(xué)生在踏入社會(huì)后更快的進(jìn)入角色、適應(yīng)崗位,從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。從目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)情況看,課程講授往往偏重理論,過(guò)于書(shū)本化,學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足,不利于學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)是一門(mén)調(diào)動(dòng)第一課堂與第二課堂、專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外多方面教育資源,共同開(kāi)展的唏噓性教育,方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自我規(guī)劃,從而達(dá)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標(biāo)[5]。
二、基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
在理論研究于實(shí)踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)和構(gòu)建了基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,即貫穿四年的遞進(jìn)式實(shí)踐應(yīng)用教育體系。
2.1 貫穿大學(xué)四年的課程體系
根據(jù)大學(xué)四年中學(xué)生不同的特征情況,進(jìn)行課程和內(nèi)容的全程設(shè)計(jì),以實(shí)踐應(yīng)用為抓手,建立一個(gè)貫穿大學(xué)四年的課程體系。
大學(xué)一年級(jí)是職業(yè)生涯啟蒙期,這一時(shí)期的主要任務(wù)是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與重要性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索自我、探索專(zhuān)業(yè)、探索職業(yè),從而增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性規(guī)劃大學(xué)生活。
大學(xué)二年級(jí)是職業(yè)生涯定向期,這一時(shí)期的主要任務(wù)是通過(guò)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng),在學(xué)生確認(rèn)專(zhuān)業(yè)、進(jìn)一步自我探索和職業(yè)探索的基礎(chǔ)上,明確自身的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀(guān),并做出初步職業(yè)決策。
大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯沖刺期,這一時(shí)期的主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及行動(dòng)方案,積極主動(dòng)豐富知識(shí)儲(chǔ)備、熟練掌握相關(guān)技能、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,多途徑加強(qiáng)自身職業(yè)能力,提升綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。
大學(xué)四年級(jí)是職業(yè)生涯分化期,這一時(shí)期的主要任務(wù)是在前三個(gè)階段充分準(zhǔn)備、鍛煉提升的基礎(chǔ)上,做好心理、知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備,全面施展個(gè)人才華,接受社會(huì)的檢驗(yàn),促進(jìn)個(gè)人階段性職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
2.2 系列主題實(shí)踐活動(dòng)
2.2.1 互動(dòng)探索實(shí)踐活動(dòng)
為課程設(shè)置六次課堂主題互動(dòng)探索實(shí)踐活動(dòng),分別是:(1)我在哪個(gè)島嶼?——課堂職業(yè)興趣探索實(shí)踐活動(dòng),(2)我的興趣有哪些?——課堂個(gè)人興趣探索實(shí)踐活動(dòng),(3)我的是非選擇——課堂價(jià)值觀(guān)探索實(shí)踐活動(dòng),(4)我要想成為什么樣的人——價(jià)值觀(guān)宣言實(shí)踐活動(dòng),(5)我到底今后做什么——職業(yè)決策實(shí)踐活動(dòng),(6)我的生活我做主——生涯規(guī)劃書(shū)制作實(shí)踐活動(dòng)。
通過(guò)以上互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生掌握自我探索的技能,完成職業(yè)信息的搜索,并進(jìn)行初步的職業(yè)生涯決策,讓學(xué)生在活動(dòng)中探索、學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、做出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.2.2 職業(yè)傾向測(cè)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)
為課程設(shè)置五個(gè)職業(yè)傾向測(cè)評(píng)實(shí)踐活動(dòng),分別是:(1)霍蘭德職業(yè)測(cè)試;(2)氣質(zhì)測(cè)試;(3)性格測(cè)試;(4)能力測(cè)試;(5)職業(yè)價(jià)值觀(guān)測(cè)試。通過(guò)以上五個(gè)方面科學(xué)有效的職業(yè)心理和行為測(cè)評(píng)實(shí)踐,幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我,確立真實(shí)的自己和主觀(guān)以為的自己之間的差距,確定職業(yè)選擇的方向,避免盲目試錯(cuò),從而科學(xué)的設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2.2.3 職業(yè)訪(fǎng)談實(shí)踐活動(dòng)
為學(xué)生布置一次職業(yè)訪(fǎng)談,要求學(xué)生通過(guò)與一定數(shù)量的職場(chǎng)人士(感興趣的職業(yè)從業(yè)者)訪(fǎng)談,獲取相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的實(shí)際情況,進(jìn)一步判斷自身是否對(duì)工作感興趣,最終形成書(shū)面的職業(yè)訪(fǎng)談報(bào)告。
2.3 導(dǎo)師制學(xué)習(xí)模式
把學(xué)生分為小組,導(dǎo)師由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、教師、行業(yè)杰出代表等人擔(dān)任,在大學(xué)的不同階段,采取導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的方式,建立導(dǎo)師關(guān)系,理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí),導(dǎo)師更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、成長(zhǎng)的榜樣,自始至終對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行完整的指導(dǎo)與教育,幫助學(xué)生更科學(xué)、有效的進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、討論
基于實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,是通過(guò)大學(xué)不同階段的實(shí)踐活動(dòng),提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,讓學(xué)生了解職業(yè),增加對(duì)社會(huì)的感知,幫助學(xué)生了解社會(huì),明確自己的職業(yè)發(fā)展方向,不斷的調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)貫穿大學(xué)全過(guò)程的基于實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè),不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)生涯,提高人才質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)也使得高校培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的要求。
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作者簡(jiǎn)介:菅蓁(1983-)女,講師,碩士,從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。通訊作者:劉世松(1972—)男,副教授,本科,從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。