靳慶華

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的網(wǎng)絡(luò)空間，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了新的助力。為滿足小學(xué)習(xí)作教學(xué)對教學(xué)資源的需求，可借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘與合理配置，盤活習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)習(xí)作；教學(xué)資源

小學(xué)習(xí)作教學(xué)越來越受到重視，專家學(xué)者與小學(xué)語文教師嘗試從不同維度完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，努力進(jìn)行相關(guān)資源的開發(fā)建設(shè)，以期通過習(xí)作教學(xué)提升小學(xué)生的寫作能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)提供了新的助力，為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)習(xí)作資源開發(fā)工作中的積極作用，準(zhǔn)確把握資源開發(fā)整合工作的脈搏，以下將在相關(guān)原則框架下，從不同層面出發(fā)，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)分析

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在一定程度上可以幫助小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)、小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的基本流程以及資源開發(fā)活動(dòng)的階段性特征，為后續(xù)資源開發(fā)與實(shí)施活動(dòng)提供方向性的引導(dǎo)。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，用戶數(shù)量不斷增加。網(wǎng)絡(luò)與日常生活之間的聯(lián)系日益加深，逐步成為人類感知世界、了解外部信息的重要手段。在這一背景下，教育活動(dòng)也面臨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性與可延展性，為教育活動(dòng)提供了更多可能，很大程度上拓展了教育發(fā)展空間[1]?；A(chǔ)教育作為國民教育體系的核心構(gòu)成，在提升國民素質(zhì)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行銜接，以網(wǎng)絡(luò)教育資源為基礎(chǔ)，將教材資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源高度整合，能夠有效促進(jìn)小學(xué)教育的信息化與現(xiàn)代化，對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升有十分深遠(yuǎn)的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)

在“全面發(fā)展”“以人為本”“樂學(xué)活學(xué)”等現(xiàn)代教育理論的引導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)語文教師開始有計(jì)劃、有目的地將互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，希望借助便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，夯實(shí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，形成全面的資源開發(fā)模式，滿足小學(xué)習(xí)作教學(xué)對于教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)踐的客觀要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)資源能夠更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為習(xí)作教學(xué)注入新的活力，使小學(xué)生能夠在各種教學(xué)資源的激發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立的思考，將自己所思、所想融入到寫作之中，這對于小學(xué)生思想感情的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的形成有著積極作用[2]。在習(xí)作課堂中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造的自由空間較大程度地激發(fā)了小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的探索與發(fā)現(xiàn)，這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)感情的培養(yǎng)具有巨大的推動(dòng)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)的基本要求

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。要將資源開發(fā)活動(dòng)與小學(xué)習(xí)作課程的特點(diǎn)進(jìn)行通盤考量，避免出現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的沖突。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)要與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施工作的不同環(huán)節(jié)也有著不同的要求。在改造階段，傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源內(nèi)容范圍相對狹小，知識(shí)簡單，缺乏一定的專業(yè)性；在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師過多地依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)資源的延展性受到一定的制約。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施操作，需要教師有針對性地解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)中存在的問題，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有計(jì)劃、有目的地開展相關(guān)資源開發(fā)互動(dòng)。對習(xí)作的題材進(jìn)行發(fā)掘，對習(xí)作的素材進(jìn)行積累，擺脫習(xí)作教材內(nèi)容對于習(xí)作教學(xué)的限制，使得小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源能夠切實(shí)滿足現(xiàn)階段我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)課程活動(dòng)的客觀要求[3]。此外，還需要搭建資源平臺(tái)。在學(xué)校網(wǎng)站中建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)板塊，并將習(xí)作資源共享的信息按照一定的類別進(jìn)行處理。例如可以按照寫作素材、寫作技巧、美文欣賞等不同的內(nèi)容，將資源進(jìn)行優(yōu)化協(xié)調(diào)，形成便捷的教育資源共享平臺(tái)。平臺(tái)建立完成后，還需要進(jìn)行資源的更新，以保持資源對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生樂于從其中獲取寫作資源，并養(yǎng)成資源獲取的習(xí)慣；教師還要及時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，將資源開發(fā)實(shí)施工作的重心轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)資源與習(xí)作課程的融合方面，最大程度地發(fā)揮教育資源對于習(xí)作教學(xué)的推動(dòng)作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)的原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施不僅需要從技術(shù)層面進(jìn)行資源開發(fā)實(shí)施手段的調(diào)整，還需要對開發(fā)實(shí)施方式進(jìn)行必要的規(guī)范。要構(gòu)建起行之有效的開發(fā)實(shí)施模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施活動(dòng)的教育價(jià)值。

一是科學(xué)性。資源開發(fā)要充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。只有從科學(xué)的角度對小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施的主要流程、基本要求以及重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致而全面的考量，才能夠最大限度地保證小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施模式切實(shí)滿足教學(xué)要求。只有在科學(xué)精神、科學(xué)手段、科學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師才能夠以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建起小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施體系。

二是實(shí)用性。由于小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施的內(nèi)容多樣，操作環(huán)節(jié)較多，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施工作就要盡可能地增加開發(fā)實(shí)施活動(dòng)方案的容錯(cuò)率，減少外部環(huán)境對開發(fā)實(shí)施活動(dòng)的影響，降低操作的難度，使得在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批量操作，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施工作的順利開展。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)的途徑與方法

小學(xué)語文教師要立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，以科學(xué)性、實(shí)用性原則為基本框架，從不同維度出發(fā)，采取有針對性的資源開發(fā)實(shí)施手段，確保相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。

1.樹立全新理念

小學(xué)語文教師應(yīng)該將提升小學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對各種教育資源進(jìn)行合理整合，不斷提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量與水平。在資源開發(fā)與實(shí)施活動(dòng)中，要樹立起全新的資源開發(fā)實(shí)施觀念，推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施工作的進(jìn)一步完善與發(fā)展。作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)實(shí)施的主要實(shí)施者，小學(xué)語文教師在這一過程中扮演著十分重要的角色。小學(xué)語文教師首先要從自身做起，在習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與整合的過程中樹立起全新的教學(xué)理念。在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，以科學(xué)性原則為基本引導(dǎo)，必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極主動(dòng)地為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建不同的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分地調(diào)動(dòng)起來，從而提高習(xí)作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.豐富寫作資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作資源豐富多樣，呈現(xiàn)出一定的開放性，這為小學(xué)生接觸外部信息提供了更多的可能。但是，習(xí)作資源的豐富也在一定程度上使小學(xué)生在習(xí)作資源的選擇上陷入了一定的誤區(qū)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，其判斷能力較弱，因此，要求教師以科學(xué)性原則為先導(dǎo)，對寫作資源進(jìn)行必要的篩選，將不符合小學(xué)生身心發(fā)展的資源剔除，確保規(guī)避資源的負(fù)面效應(yīng)。在豐富寫作資源的過程中，要以經(jīng)典為突破口，選取質(zhì)量較好的作文作為素材，提供給小學(xué)生進(jìn)行閱讀、仿寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)習(xí)作與思維能力，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。

3.優(yōu)化習(xí)作評價(jià)

在習(xí)作評改過程中，教師往往會(huì)根據(jù)班級的整體寫作狀況進(jìn)行講評，對學(xué)生的個(gè)人習(xí)作能力進(jìn)行評估。這種評估方式雖然能夠在一定程度上反映出班級或?qū)W生個(gè)體的習(xí)作能力，但是難以真正體現(xiàn)習(xí)作評價(jià)的及時(shí)性，呈現(xiàn)出一定的滯后性。這種滯后性在很大程度上使得學(xué)生對于教師的評價(jià)與意見并不認(rèn)可，最終導(dǎo)致習(xí)作評價(jià)工作效能的降低。教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將單一的評價(jià)轉(zhuǎn)化為教師評價(jià)、學(xué)生互評以及自我評價(jià)，通過這種方式，讓學(xué)生了解自身習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流、評價(jià)，增強(qiáng)自身習(xí)作能力，提升評價(jià)工作的實(shí)效性。

4.創(chuàng)新交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)資源有著較強(qiáng)的共享性，因此，教師既要將優(yōu)秀的寫作方法與寫作資料分享給學(xué)生，還要將學(xué)生優(yōu)秀的寫作思路與文字進(jìn)行共享，通過交流平臺(tái)與共享機(jī)制，為學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性與主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布作品，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置優(yōu)秀作品的展評，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，作為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢，對于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)與研究水平有著直接的影響。筆者將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)活動(dòng)作為研究核心，明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的影響，厘清小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)基本特點(diǎn)，分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交融方式。在此基礎(chǔ)上，以科學(xué)性原則、實(shí)用性原則為基礎(chǔ)，從不同層面出發(fā)，借助以往成功經(jīng)驗(yàn)，確保小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行完美結(jié)合，推動(dòng)資源開發(fā)實(shí)施工作地順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]賴淑珍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)施的研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）：237-238.

[2]林雯.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施[J].華夏教師，2017（3）：83-84.

[3]童蕾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：21-22.

（責(zé)任編輯 郭向和）