蘇義

摘 要：鼓舞人心的課堂應(yīng)該是以教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化的課堂。本文從高中物理課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何營(yíng)造一個(gè)鼓舞人心的物理課堂提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；課堂氛圍

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生兩極分化的局面，喜歡物理的學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)科深深著迷，不喜歡的會(huì)將物理視作敵人。事實(shí)上，如何促使學(xué)生積極參與到物理課堂上來(lái)，筆者認(rèn)為，為學(xué)生經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂非常重要。

一、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師

第一，教師必須要具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的魅力。物理學(xué)科具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)要求，教師只有具備完整的知識(shí)體系，才能在教學(xué)中將每一個(gè)看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)物理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生喜歡的往往是那些能夠在課堂上激情澎湃的教師，也只有這樣的教師才能讓學(xué)生從心底升起敬佩信任之情。

第二，教師的教學(xué)必須是幽默的。高中生課業(yè)壓力非常重，能夠吸引他們的教師通常具有幽默感。比如，在教授“質(zhì)點(diǎn)”概念時(shí)，由于質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)較為抽象的概念，卻是貫穿整個(gè)高中物理的知識(shí)點(diǎn)，如果掌握不了質(zhì)點(diǎn)的概念，將會(huì)直接阻礙學(xué)生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)。教師通過(guò)何種方式將其呈現(xiàn)出來(lái)就顯得尤為重要。一位教師是這樣教學(xué)的：“我親愛(ài)的同學(xué)們，我現(xiàn)在就是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，請(qǐng)忽視我這一米八的個(gè)子，也忽視我這突出的啤酒肚，看看我就是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)小小的點(diǎn)?。　闭f(shuō)著這個(gè)教師還盡量將自己蜷縮起來(lái)，看到教師認(rèn)真而又幽默的樣子，學(xué)生都笑了，課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生也從教師幽默的形容中理解了質(zhì)點(diǎn)的含義。

第三，教師必須是愛(ài)學(xué)生的。高中物理學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多多少少會(huì)存在問(wèn)題，這時(shí)，愛(ài)學(xué)生的教師就會(huì)一遍一遍地耐心講解，直到學(xué)生明白為止。如有的學(xué)生理解不了“作用力與反作用”，愛(ài)學(xué)生的教師就會(huì)通過(guò)各種實(shí)物演示幫助學(xué)生理解。教師對(duì)學(xué)生滿滿的愛(ài)直接將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，試問(wèn)在這樣的情形下，學(xué)生能不愛(ài)上物理嗎？

二、學(xué)會(huì)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生

與初中物理相比，高中物理理解難度加大，很多學(xué)生由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致物理成績(jī)直線下降。這時(shí)如果教師不能在情感上給學(xué)生一些鼓勵(lì)，學(xué)生很容易就在物理學(xué)習(xí)中走下坡路，甚至有的學(xué)生直接放棄了學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是影響其物理成績(jī)的提高，更會(huì)限制物理思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生非常不利。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不自信或者是自卑情緒時(shí)，教師應(yīng)該真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，幫學(xué)生打打氣，讓學(xué)生克服障礙，重拾信心。

高一物理第一單元主要給學(xué)生講解了“運(yùn)動(dòng)”的物理知識(shí)，盡管學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)“運(yùn)動(dòng)”有所了解，但是其中所涉及的“矢量”“質(zhì)點(diǎn)”等抽象的名詞卻是學(xué)生從未接觸過(guò)的，不少學(xué)生理解不了矢量的含義，每次在解決題目時(shí)都會(huì)忘記計(jì)算速度的方向，在他們的思維中“速度”就是“速度的大小”。這時(shí)候教師就要耐心引導(dǎo)學(xué)生，用“你已經(jīng)算對(duì)了一半，只要注明速度方向就完全正確了”“沒(méi)關(guān)系的，下一次肯定不會(huì)出錯(cuò)的”等激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

三、通過(guò)情境營(yíng)造活躍的課堂氛圍

對(duì)于物理學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的抽象性，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師會(huì)通過(guò)生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象進(jìn)行講解，如汽車(chē)緊急剎車(chē)乘客身體會(huì)向前傾、跑步快速停下會(huì)摔倒等，這些生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象雖然可以幫助學(xué)生更好地理解慣性的存在，但是并沒(méi)有將其融于真實(shí)的課堂情境中，學(xué)生無(wú)法從真實(shí)的生活情境中感受到物理課的趣味性。教師完全可以以情境設(shè)計(jì)的方式將本節(jié)課的主要內(nèi)容引出來(lái)。教師可以在講臺(tái)放置一輛靜止的小汽車(chē)，這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能讓小汽車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？”學(xué)生紛紛表示愿意上來(lái)動(dòng)手試一試，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇推動(dòng)小汽車(chē)，讓其運(yùn)動(dòng)起來(lái)。小汽車(chē)在學(xué)生的推動(dòng)下開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，再慢慢降速，最后重新處于靜止?fàn)顟B(tài)。在這樣一個(gè)真實(shí)的物理情境下，逐步引導(dǎo)學(xué)生從思考“小汽車(chē)為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”“小汽車(chē)的速度為什么會(huì)越來(lái)越慢”到思考“小汽車(chē)最終停止下來(lái)的原因是什么”“有什么方法可以讓小汽車(chē)一直維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”“要想讓小汽車(chē)一直運(yùn)動(dòng)下去，就要出現(xiàn)一個(gè)力將摩擦力平衡掉”。在物理情境中，學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情，他們積極討論和思考著，使得物理課堂變得有趣。這樣的物理課堂一定可以鼓舞學(xué)生的士氣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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