陳淑惠

師：同學(xué)們，今天上課之前，老師給你們帶來(lái)了一句話，希望對(duì)你們有用。

（屏顯）

語(yǔ)言本身蘊(yùn)含著巨大的能量，可以幫助解決情感表達(dá)的問題。

——雅科布松《情感心理學(xué)》

（生齊讀）

師：語(yǔ)言可以助力情感表達(dá)，其實(shí)我們寫作文也是為了表達(dá)情感?；貞浺幌拢蛱煳覀兩险n時(shí)寫了篇什么作文？

生：以“道歉”為話題，寫了現(xiàn)場(chǎng)作文。

師：是的，那我們來(lái)回顧一下昨天同學(xué)們寫的作文。

一、學(xué)生作文分享

（屏顯作文中出現(xiàn)頻率較高的文章主線）

師：這是我總結(jié)出來(lái)的出現(xiàn)頻率最高的幾條主線。

（生齊讀）

生：我寫的就是向母親道歉！

生：我寫的是向同學(xué)道歉。

師：同學(xué)們寫得都很有感覺，因?yàn)檫@些內(nèi)容跟你們寫得太像了！我給大家布置一個(gè)新任務(wù)——根據(jù)上述作文內(nèi)容，選擇一個(gè)作文主線，依照《交際語(yǔ)境四要素》的表格進(jìn)行填寫。給你們兩分鐘，自由討論一下。

（屏顯《交際語(yǔ)境四要素》表格）

師：有沒同學(xué)想嘗試一下，做第一個(gè)發(fā)言 的人？

生：我選擇“打破鄰居窗戶而道歉”這個(gè)主線，讀者是“鄰居”，目的是“跟鄰居道歉”，作者是“我（兒子或女兒）”，文體是“記敘文”。

師：很好！還有沒其他同學(xué)想挑戰(zhàn)一下自己？

生：我選擇“因花零用錢的事向母親道歉”這條主線，讀者是“母親”，目的是“跟母親道歉”，作者是“我”，文體是“記敘文”。

師：感謝兩位同學(xué)的回答，給了我們思考的基礎(chǔ)。我們來(lái)看這兩位同學(xué)的板書，對(duì)比一下，談?wù)勀銈冇X得哪里不同，或者說(shuō)哪里值得你肯定。

生：琪琪寫得更好，因?yàn)樽髡呱矸莞唧w。

生：他們的答案很像。

師：對(duì)，你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)很關(guān)鍵的問題，這也是你們昨天寫文章感到特別矛盾的一點(diǎn)。寫作文的過程中，你有預(yù)設(shè)一個(gè)讀者嗎？

生：沒有。

師：其實(shí)有，但是不多。昨天收的50本作文當(dāng)中，只收到5本有確定讀者的，而其他同學(xué)都把閱卷老師當(dāng)作是那個(gè)讀者。這是有效的對(duì)話嗎？我們回到昨天的話題當(dāng)中，我們最終達(dá)成的目的是什么？

生：道歉。

師：你道歉對(duì)誰(shuí)說(shuō)最有效？那個(gè)接受道歉的人，才是你真正的讀者，而你們?cè)趧倓偠颊J(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性了，就是讀者意識(shí)的缺乏導(dǎo)致了寫作目的沒有達(dá)成。請(qǐng)?jiān)趯W(xué)案中做筆記——寫作是一種交流。它不是一個(gè)動(dòng)作的停止，而是一個(gè)話語(yǔ)的開始，它是一個(gè)交流。

（生動(dòng)筆做筆記）

師：無(wú)論什么時(shí)候都要提醒自己，讀者決定寫作目的。在交際四要素當(dāng)中，讀者確定了我們的寫作目的，怎么衡量我們這篇作文寫得成功與否？

生：當(dāng)對(duì)方能夠理解你，并且諒解你，那么你寫的這篇作文就算是成功了。

師：是的，昨天的作文，最大的問題在于讀者意識(shí)的缺失，導(dǎo)致寫作目的沒有達(dá)成。寫作是一種交流，無(wú)論什么時(shí)候，要時(shí)刻提醒自己“讀者決定寫作目的”。我們的作者和文體都是為我們的目的服務(wù)的。

二、對(duì)比賞析

師：現(xiàn)在我們來(lái)看看，你們的學(xué)案中有例一和例二，小組合作快速瀏覽學(xué)案，選出小組認(rèn)為較好的提綱，說(shuō)出理由，理由不少于兩個(gè)?；顒?dòng)具體要求：1.每位成員都要貢獻(xiàn)智慧的花火；2.請(qǐng)組員認(rèn)真聆聽，并做好筆記；3.選好小組發(fā)言人，上臺(tái)展示并板書成果。

（小組合作討論）

師：你們小組認(rèn)為更好的一個(gè)，誰(shuí)先來(lái)？

生：我們小組的結(jié)論是第一個(gè)比較好，因?yàn)槔恢械乃囊靥貏e明確，知道讀者、目的、作者和文體。例二在老師的點(diǎn)撥下，我們發(fā)現(xiàn)它的目的也沒有達(dá)到。比如在結(jié)構(gòu)安排上，請(qǐng)看到例一的第二、第三部分，反復(fù)提到“我很愧疚”，慢慢到最后，把“愧疚”的情感深化。而例二結(jié)構(gòu)上看，只是在最后一個(gè)部分說(shuō)了道歉，道歉的目的也不明確，所以我們覺得例一比較好。

師：依楠說(shuō)的那句話非常關(guān)鍵，他們小組認(rèn)為例一好，因?yàn)槔凰囊馗用鞔_，明確四要素會(huì)讓什么更好達(dá)成？寫作的目的更好達(dá)成。除了這節(jié)課講的這個(gè)框架，她特別細(xì)致，發(fā)現(xiàn)了例一的結(jié)構(gòu)安排更合理。結(jié)構(gòu)安排清晰源自目的特別清晰，還有沒別的發(fā)現(xiàn)？

生：我們小組也認(rèn)為例一比較好，理由有三個(gè)。第一就是依楠說(shuō)的有清晰的提綱；第二是他的每個(gè)部分加深了對(duì)象“你”，用第二人稱和他的朋友對(duì)話，語(yǔ)氣比較親切，像給朋友寫信一樣，有對(duì)話感，說(shuō)明讀者是朋友而不是閱卷老師。第三，依楠說(shuō)到每個(gè)部分都提到“愧疚”，這個(gè)“愧疚”不停地圍繞“道歉”這個(gè)中心去寫，情感中心更 明確。

師：非常好，你們小組補(bǔ)充了兩點(diǎn)，人稱和情感，有點(diǎn)像在寫信的感覺。那么以我們這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，什么東西很明確？

生：讀者，非常清晰。

師：還有沒有人想回答？

生：例一中，第二、三、四部分都講他因?yàn)槭裁蠢⒕?。例二則沒有表達(dá)他的歉意，沒有寫出“我”是因?yàn)槭裁词虑槎械嚼⒕?，因?yàn)槭裁聪胍狼?。因此，例一的目的比較明確。

師：你們說(shuō)得很有道理！例一中非常清晰地羅列了自己道歉的原因。我們一起看到例一部分，為什么跟這個(gè)朋友道歉？原因是什么？

生：玩游戲?qū)е滤呐笥炎儔?，這是他真正道歉的原因。

師：我們?cè)倏矗袥]有講道歉原因？

生：沒有。

師：是的，至少是沒有明確地說(shuō)出。我們看例二的第五部分，這個(gè)同學(xué)在最后一段，試探性地問對(duì)方是不是生氣了，然后拉了同桌一下，同桌哭著說(shuō)“生自己的氣”，然后再在文章結(jié)束的時(shí)候說(shuō)“遲來(lái)的道歉比理由更重要”。假設(shè)你是被惹哭的同桌，你會(huì)原諒他嗎？

生：不會(huì)??！不原諒。

師：這種不原諒是出自什么？

生：生氣，我不知道他說(shuō)什么，想表達(dá)什么。

師：是啊，一個(gè)人跟你道歉，但是他不知道自己錯(cuò)在哪里，這樣的道歉你服氣嗎？

生：不服氣。

師：所以例二問題在于自己完全不知道道歉的原因。回到我們剛剛討論的問題，他完全不知道自己愧疚在哪里，不知道自己錯(cuò)在哪里，沒有辦法產(chǎn)生愧疚情緒，你怎么原諒他？一個(gè)人不知錯(cuò)，卻向你道歉，你原諒嗎？這是最重要的。這時(shí)我們的目的沒有達(dá)成，因?yàn)樗麤]有明確的讀者，這篇文章顯然是寫給老師看的。如果昨天我們的作文題目稍作修改，改成“給你的朋友寫封道歉信”，你就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題了，文體局限了只能寫信，讀者和目的也非常清晰。

（生點(diǎn)頭）

師：但是它是一個(gè)以“道歉”為話題的現(xiàn)場(chǎng)作文，為什么我們寫出來(lái)會(huì)有如此大的偏差？因?yàn)槲覀兠看蝿?dòng)筆之前，總是認(rèn)為這篇文章是寫給老師看的，一定要編個(gè)故事出來(lái)，這是你們心里的“小算盤”，是你們心里面的潛規(guī)則。每次動(dòng)筆之前給自己下一個(gè)咒語(yǔ)“這個(gè)寫給老師看的”，所以沒有辦法流露出真實(shí)的情感?，F(xiàn)在重新打破僵局，每次提筆之前，無(wú)論是一個(gè)話題作文，是一個(gè)命題作文還是半命題作文，首先你要想到什么？

生：讀者。

師：是啊，讀者就是你的情感對(duì)象，也就是我們交際語(yǔ)境四要素的問題。讀者清晰以后，你的寫作目的變得非常迫切，而且你整篇文章寫作也變得可以操作，更加清晰。在剛剛總結(jié)的基礎(chǔ)上，我相信你們還可以再升一個(gè)難度提高自我，修改作文。

三、修改作文

師：選擇你喜歡的一項(xiàng)獨(dú)立完成，這已經(jīng)不是小組成果了，是個(gè)人的成果了。以提綱形式修改自己的作文，你們肯定有特別多可以改動(dòng)的地方，要么你再選一個(gè)角度修改自己的作文，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。過去文章中心特別不明確，我們可以定一個(gè)新中心，中心和結(jié)構(gòu)自己把握，自己修改。

（生獨(dú)立完成提綱）

師：在你們思考的過程中，我捕獲了幾個(gè)亮點(diǎn)，想和你們分享一下。你們能不能用四要素評(píng)價(jià)一下？

生：我覺得他的人稱可以學(xué)習(xí)，他的目的不是特別詳細(xì)。

師：對(duì)了，目的僅僅是“道歉”兩字不夠，還可以再細(xì)化。再往下，這是黃林海的修改，我聽到有的同學(xué)都笑了，我相信你們和我是一樣的感覺，什么地方可以提高？

生：書寫！

師：來(lái)看，讀者是“朋友（因一句玩笑而發(fā)生的）”，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題了，目的是“向朋友表達(dá)自己的歉意”，作者“我”，注意，文體是“書信”。我想，除了書寫之外，你們的笑聲肯定帶給你們特別多的思考。

生：值得我們學(xué)習(xí)的還有“作者”，他的括號(hào)里說(shuō)明了那個(gè)人的身份。

師：“作者是值得學(xué)習(xí)的，告訴我們身份是可以細(xì)化的。還有沒有亮點(diǎn)？

生：文體選擇了“書信”。

師：不錯(cuò)，書信是個(gè)好選擇。

生：書信可以拉近距離，更容易表達(dá)自己的 歉意。

師：文體是書信，更好地表達(dá)自己歉意，目標(biāo)更容易達(dá)成。還有林玲的作業(yè)也讓我很吃驚，你們覺得可以學(xué)習(xí)的地方請(qǐng)動(dòng)筆，這是一個(gè)快速進(jìn)步的過程。（師展示）讀者“令我心懷愧疚的朋友（第二人稱）”，目的“說(shuō)明我的愧疚和當(dāng)時(shí)情形并表達(dá)歉意”，作者“我”，文體“書信”。

四、總結(jié)

師：讀者決定寫作目的，是寫作文時(shí)的首要考慮因素?！懊妊俊敝傅氖鞘裁?？草木剛剛開始發(fā)芽的狀態(tài)，指一切事物的開端。其實(shí)這節(jié)課內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，你們非常熟悉，但是我們?cè)谶@么簡(jiǎn)單的內(nèi)容當(dāng)中探索到了寫作的奧秘，就是——只有真實(shí)的情境才真實(shí)的目的，才有真實(shí)的語(yǔ)言，才能給我們的寫作帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。我希望今天的這四要素像種子一樣深深扎根在你心里，孕育出寫作的大樹，下課。

生：謝謝老師，老師再見。

師：作業(yè)是修改你們的作文。

〔本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中記敘文寫作教學(xué)過程化實(shí)踐探索”（2018YQJK088）的部分研究成果〕

（廣東省深圳市龍華區(qū)民治中學(xué)；518000）