趙臣華

[摘要]學生互評是培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑?；ピu的過程，實質上是學生知識與知識之間碰撞、情感與情感之間碰撞、思想與思想之間碰撞的過程，同時也是價值觀相互協(xié)調過程，這一過程能不斷促進學生與人合作意識和技能的提高，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，有利于學生揚長補短，相互學習，相互提高。

[關鍵詞]學生互評;價值：應用

一、學生互評的價值

（一）學生互評是培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑?；ピu的過程，實質上是學生知識與知識之間碰撞、情感與情感之間碰撞、思想與思想之間碰撞的過程，同時也是價值觀相互協(xié)調的過程，能不斷促進學生與他人合作意識和技能的提高。

（二）互評有利于促進學生自主學習，自我發(fā)展和自我評價。對學生來說，同伴對他做出客觀、積極的評價，有助于他形成積極的自我觀念，從而產生自信。但這一過程需要學生本身不斷地努力提升自己的實力，這一過程將激發(fā)學生學習的積極性、主動性、內驅力。

（三）互評促進同伴之間的信息交流、情感交流、思想交流。學生共同參與，同伴面對面的交流和溝通，他們的思維必將產生沖突、碰撞，在這一過程中不充足的推論得以暴露，最終會達到正確的判斷和深刻的理解。通過相互交流，相互評價，學生可以看到同伴身上的閃光點，利于學生揚長補短，相互學習、相互提高。

二、課堂互評的應用范圍

（一）針對讀書情況的評價。指對讀書姿勢的規(guī)范性、字音的準確性、情感在語音與表情上的流露等方面的評價。目的是讓學生學會正確坐讀或站讀、讓學生學會有感情的讀書、讓學生學會在讀書過程中展開想象與誘發(fā)思考，最終讓學生愛上讀書。

（二）針對學習感悟的評價.指學生對匯報者自主學習收獲的技能的掌握與應用和情感內化的評價。這一過程的評價是為了提升或延伸學生的情感認識，促進學生自我提升思想認識，指導規(guī)范自我的日常學習和生活言行。

例如，某一同學針對本節(jié)課的課前自主預習收獲進行匯報，班級其他同學進行點評。點評側重于技能的掌握與應用和情感的收獲方面，兇為只有在情感上有較深的收獲才能更加明確地指引學生的日常言行。

（三）針對語言能力的評價。指對學生語言的組織、表達的規(guī)范性、完整性、條理性、流利性等的評價。這一評價有利于開發(fā)與提升學生的語言智能、邏輯思維智能。

例如：學生在實例解析中的語言表達要在使用學科語言時保證準確性、語言表達的完整性、條理性（即，讓師生能夠明確理解自己表述的內容）流利性（即，展現(xiàn)學生學習的自信心）。

（四）針對情感意識的評價。指對學生情感認識的全面性、豐富性、發(fā)展性等方面的評價。目的是引導學生在學習過程中提升情感認識，接受和傳遞情感正能量與積極影響，促進學生身心健康發(fā)展。

由于學生受視野、思維發(fā)展等因素的影響，對于課程中的情感認識有可能存在單一性或片面性，這就需要師生在情感碰撞中加以完善、提升、延伸。同時教師有必要對此方面進行必要的疏導與規(guī)范.以便達到提升與引導學生的情感認識，傳遞情感正能量與積極影響，促進學生身心健康發(fā)展的目的。

（五）針對實例解析過程的評價。指對解析事件的客觀性、多元性等方面的評價。目的是為了提升學生的運用所學知識分析解決實際問題的應川能力，拓寬學生認知視野，促進學生思維的多元發(fā)展。

例如，當今世界發(fā)展迅速，新的技能、思想快速更新，為了提升學生的能力與思維發(fā)展，就必須時刻關注時代的變化、生活中的變化、社會的變化等等，從中提取相關實例加以解析、評價，才能不斷提升學生的能力與視野。

三、課堂互評的實施

（一）針對個體學習全過程。即對某個體學生自主學習與感悟、合作學習積極程度等全過程學習力表現(xiàn)的整體評價。此評價是方向性的評價、宏觀的評價，是指導性的評價。同時也體現(xiàn)對學生學習力的差異性的尊重與關愛。便于學生對自己的整體學習情況有一個客觀的了解和認識、便于學生探尋自我努力方向，能更好地激發(fā)學生學習的內驅力。

（二）針對個體學習環(huán)節(jié)。即對個體在課堂全過程中的某一環(huán)節(jié)或某幾環(huán)節(jié)學習過程中的參與度、學習力、時效性的評價。此評價是具體評價。這一過程不但體現(xiàn)對學生學習力的差異性的尊重與關愛，還體現(xiàn)對學生學習的關注度和具體學習指導。有利于推動學生自主學習能力的提升與發(fā)展。

（三）針對個體技能與情感。即對課堂應用實例的閱讀、分析、解析、感悟的評價。此評價是學科學習方法的評價，此評價能夠讓教師對學生學習情況有一定的了解，便于教師指導學生掌握學科學習方法，有利于提升學生自主學習的能力。

（四）針對個體學習成果。即對學習成果等級評價。此評價不僅能對學生的學習起到鞭策的作用，又幫助能提升學生學習的自信心，激發(fā)學習的興趣和內驅力。但教師對待此評價一定要側重于鼓勵性評價，因為很多因素（學生差異性因素、教師因素、時間因素等）的影響，造成成果等級過低的可能性無法排除。所以，教師的鼓勵性評價將會對學生產生積極影響，激發(fā)學生學習的內生動力，反之會影響學生的自信心和自尊心。

（五）針對個體互評補充。即對成果中有待完善的補充性評價。此評價不僅是對匯報學生的鞭策、警醒、指導，又是對補充者的有效鼓勵。這將有利于學生適度調整學習方式方法，探索適合自己的學習路徑。但教師需要注意語言的應用，避免傷及學生的自尊心，影響學生成長發(fā)展。

（六）針對學習小組。即對班級合作學習小組的整體課堂學習情況的綜合性的客觀評價，也可以是對某一環(huán)節(jié)、點的評價。這將有利于提升小組合作學習的集體凝聚力，更有利于班級整體學習時效性的提升。

四、課堂互評結果的應用

（一）記錄學生的成長歷程。讓學生看到、感悟到自己成長進步的點點滴滴，讓學生體悟到自己是一個發(fā)展變化的自己、是一個不斷戰(zhàn)勝困難增強實力贏得自尊的自己、是一個不斷體驗成功與快樂的自信的自己，此結果的應用有利于激發(fā)學生學習的內驅力。

（二）指導學生的努力方向。通過分析讓學生明確自己學習方面應該努力的方向，可揚長、可避短，挖掘自身潛能，立志趣、勇敢揚帆起航。

（三）規(guī)范學生的學習習慣。提高學習過程中的實效性、高效性，激發(fā)學習的內驅力、培養(yǎng)學科學習興趣，提升學習能力，提高學習質量。

（四）培養(yǎng)學生的學習方法。將自身的學習特點與學科學習特點有機結合，找到適合自己的學習切人點，培養(yǎng)學科學習方法，同樣能夠發(fā)揮激發(fā)學習的內驅力、培養(yǎng)學科學習興趣，提升學習能力，提高學習質量的作用。

課堂學習學生互評的應用還需要在不斷地探索與實踐的過程中豐富與發(fā)展，適度與有效的應用將會促進學生學習力的不斷提升，這將需要教師持之以恒，久久為功。