福建省泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 李愛敏

認(rèn)字、識字能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其重要性不言而喻。學(xué)生的識字能力提升立足于其對基礎(chǔ)漢字筆畫的了解以及對漢字書寫規(guī)律的掌握。識字是很多小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在的問題，這一問題也對其具體語文知識的學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。教師可以立足于低年級學(xué)生這一學(xué)習(xí)實際，以基本筆畫教學(xué)科學(xué)化、強化漢字規(guī)律教學(xué)、組織學(xué)生完成書寫練習(xí)等細(xì)節(jié)性漢字教學(xué)內(nèi)容作為切入點，通過組織學(xué)生進行有效閱讀等其他形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、基本筆畫教學(xué)科學(xué)化，有效提升識字能力

筆畫是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有在熟練掌握各個筆畫的前提下，學(xué)生對于漢字的正確書寫才會有進一步的了解?？茖W(xué)的筆畫教學(xué)要求教師要把每一個筆畫的具體特點以及書寫方式講解給學(xué)生，同時通過適當(dāng)?shù)臐h字舉例，使學(xué)生明確在具體的漢字書寫過程中，這一筆畫主要應(yīng)用于哪一構(gòu)造，并起到什么作用。除此之外，對于學(xué)生易混淆的筆畫，教師也要進行細(xì)致分析。

例如在實際的筆畫教學(xué)過程中，“橫折鉤”與“橫折”是兩個非常相近的筆畫，二者只有一個“鉤”的差異。當(dāng)學(xué)生了解這兩個筆畫的具體情況之后，很容易進行漢字的識別。但是由于小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知面有限，在具體的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，而在具體的漢字書寫過程中，也會出現(xiàn)在“橫折鉤”的書寫中遺漏“鉤”，寫成“橫折”的現(xiàn)象。此時，對這兩個筆畫進行區(qū)分教學(xué)就顯得格外重要。除此之外，對于其他復(fù)雜的筆畫教學(xué)，教師也要幫助學(xué)生區(qū)分。

二、強化漢字規(guī)律教學(xué)，有效提升識字能力

漢字規(guī)律教學(xué)是基于學(xué)生對基礎(chǔ)筆畫了解后的深入教學(xué)，漢字構(gòu)字法是學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容。如果教師能夠先進行漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，比如對上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的文字加以區(qū)分，就能夠避免學(xué)生在識字的過程中出現(xiàn)過多的失誤與混淆現(xiàn)象。由于低年級學(xué)生自身的認(rèn)知情況問題，在漢字規(guī)律教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合具體的漢字，通過理論與舉例相結(jié)合的方式，增進學(xué)生理解。

例如在實際的漢字規(guī)律教學(xué)過程中，先讓學(xué)生理解上下結(jié)構(gòu)漢字的主要書寫規(guī)律，讓學(xué)生明確上下結(jié)構(gòu)漢字主要分為上半部分和下半部分兩個方面，其中可能既有聲部，又有形部。當(dāng)學(xué)生了解上下結(jié)構(gòu)漢字的基本書寫規(guī)律后，在接觸到這一結(jié)構(gòu)漢字時，學(xué)生考慮的不再僅僅是其各個筆畫的簡單構(gòu)成，而是在進行結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，將之拆分為不同的部分，然后再進行筆畫的分析。

三、組織高效書寫練習(xí)，有效提升識字能力

學(xué)生識字能力提升的前提是了解不同漢字的書寫。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生完成高效的書寫練習(xí)，在組織學(xué)生進行書寫練習(xí)的過程中，采取科學(xué)的方式也是至關(guān)重要的。如果教師在長期的教學(xué)過程中，只讓學(xué)生對某一漢字通過反復(fù)書寫進行練習(xí)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣度低的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在書寫的過程中注意力不集中時，很難掌握這個漢字的實際寫法，對于其筆畫順序也有可能會出現(xiàn)錯誤。因此，教師要提高學(xué)生書寫練習(xí)的有效性。

例如在組織學(xué)生進行書寫練習(xí)時，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的練習(xí)模式，不再讓學(xué)生對某一漢字進行反復(fù)書寫，而是采取學(xué)生間聽寫與教師聽寫相結(jié)合的模式。在讓學(xué)生進行單獨練習(xí)時，學(xué)生很容易出現(xiàn)興趣度低的問題，從而導(dǎo)致練習(xí)效果不明顯。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式互相進行漢字聽寫，此時，學(xué)生就會在聽寫的過程中發(fā)現(xiàn)其對哪一漢字不夠了解。在這一教學(xué)方式完畢之后，再由教師進行統(tǒng)一聽寫，幫助學(xué)生進行進一步的查缺補漏。

四、搭建閱讀活動平臺，有效提升識字能力

僅僅讓學(xué)生針對漢字進行漢字學(xué)習(xí)比較單一，由于學(xué)生的識字主要是為其以后更加深入的語文學(xué)習(xí)，即開展閱讀、寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進行閱讀等拓展性活動，讓學(xué)生從閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己尚不認(rèn)識的漢字，進而進行及時有效的學(xué)習(xí)。由于課堂時間有限，教材內(nèi)容也有限，僅僅通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生了解更多其未接觸過的字詞，教師可以組織學(xué)生進行課外閱讀，讓其有機會接觸更多的漢字。

例如教師可以選擇一部分適合學(xué)生的符合其興趣點的閱讀文本，讓學(xué)生利用課余時間進行閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的字，進行重點標(biāo)注。教師可以也在留閱讀任務(wù)時，提醒學(xué)生將自己不認(rèn)識的字進行積累，通過查閱字典或詢問老師、同學(xué)的方式解決這些生字問題。在閱讀的過程中，學(xué)生一方面可以了解自己不認(rèn)識的生字，另一方面也可以對自己認(rèn)識的字進行實際應(yīng)用。

總之，識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，這一內(nèi)容看似簡單，實則非常困難。由于漢字字?jǐn)?shù)多，很多學(xué)生會對不同的漢字出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，因此，從基礎(chǔ)性筆畫的教學(xué)入手，加強對漢字結(jié)構(gòu)以及漢字書寫規(guī)律的教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握漢字書寫規(guī)律的同時，避免對具有相似之處的文字的認(rèn)識出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。除此之外，根據(jù)學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的具體問題，采取靈活的教學(xué)方法與教學(xué)措施也是至關(guān)重要的。