江蘇省宿遷市第一實驗小學(xué) 吳 柳

對于低年級學(xué)生來說，教師依靠繪本來提高學(xué)生的寫話能力是目前低年級新興的教學(xué)手段。繪本教學(xué)對低年級學(xué)生來說，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)活躍的思維思考模式。繪本教學(xué)在低年級教學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，其重要性在低年級教學(xué)中逐步凸顯出來。對于依托繪本來提高低年級學(xué)生的寫話能力這個問題進行深入分析探討，可以為我國繪本教學(xué)提供較為科學(xué)和完善的理論指導(dǎo)。

一、繪本教學(xué)的內(nèi)涵、重要性及其適用對象

繪本教學(xué)給學(xué)生帶來的是一種美感的體驗，重在圖文并茂。圖片與文字同等重要，甚至圖片比文字更重要。在繪本教學(xué)中，主要是以圖片的方式，把故事情節(jié)融入其中，通過簡單的文字敘述，讓學(xué)生展開想象，自行補充故事情節(jié)，對故事情節(jié)以及故事的發(fā)展方向做出描述。由此可見，繪本教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，通過形象的方式開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及想象能力，同時，學(xué)生的說話藝術(shù)能力也可以得到一定的提高。因此，依靠繪本教學(xué)提高低年級學(xué)生的寫話能力逐步得到了越來越多的教育者的認可。

此外，由于繪本教學(xué)的特殊教學(xué)方式，其對低年級學(xué)生的教學(xué)成果最為顯著。低年級學(xué)生往往對枯燥的課堂教學(xué)缺乏積極性，在傳統(tǒng)的低年級課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力不易集中，教師授課較為困難，學(xué)生知識點掌握效率低。對于該階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其興趣點進行授課，依靠繪本多方位、多角度地對低年級學(xué)生實施教育。繪本教學(xué)正結(jié)合了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點，合理抓住了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全方位、多角度地提升了教學(xué)效率。

二、依靠繪本進行教學(xué)時的注意事項

1.繪本的合理選擇

在利用繪本教學(xué)時，教師應(yīng)盡量選擇圖畫較為豐富，充滿童趣，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的繪本。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時所用的繪本，為了吸引低年級學(xué)生的目光，畫風(fēng)往往充滿著詼諧，可愛幽默，同時，根據(jù)低年級學(xué)生的語言表達特點，繪本應(yīng)當(dāng)盡量語言簡潔，最好具有節(jié)奏感，學(xué)生讀起來簡潔明了，朗朗上口，從而更容易展開、想象，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。在教學(xué)情節(jié)上，故事情節(jié)既要生動，又要留有空白。生動的故事情節(jié)使學(xué)生更貼近故事，學(xué)生非常樂意去閱讀，同時留在故事情節(jié)中的空白給了學(xué)生一個思維空間，使學(xué)生展開想象，不由自主地補充出其他內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，學(xué)生的想象力也得到了極大的提高。

比如手繪本《你看起來好像很好吃》，以獨特的繪畫方式和生動的故事情節(jié)吸引了低年級學(xué)生的閱讀興趣，從畫面圖形與文字的巧妙關(guān)系以及色調(diào)等方面，講述了一個令人感動的霸王龍與小甲龍的故事。霸王龍由于其兇惡的外表，一直不被其他人信任，在遇到小甲龍之后，霸王龍嘗到了被愛的滋味，溫柔的霸王龍教會小甲龍各種本領(lǐng)，并將“很好吃”平安送到了親生父母身邊。圖片內(nèi)容新奇，故事內(nèi)容可愛幽默，很容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。

2.合理借助教學(xué)資源，利用繪本對低年級學(xué)生實施教育

在對低年級學(xué)生實施課本內(nèi)容講解時，教師可以通過上網(wǎng)搜尋資料，查找相關(guān)圖片，緊貼文章主旨，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)對于繪本教學(xué)來說有著很強的輔助作用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其可以大量引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動。比如《飛機》一課，整個課本內(nèi)容只有十四個畫面，人物一只忙碌而俏皮的小老鼠。教師可以通過多媒體將14幅圖片動態(tài)化，是借助幻燈片放映或者其他多媒體途徑，使可愛的小老鼠“動起來”，學(xué)生對于動態(tài)化的課本內(nèi)容，一定會在腦袋中把故事補充完整，從而促進學(xué)生思考。

3.從繪本入手，引發(fā)學(xué)生多維度拓展

教師合理利用繪本資源，擴展學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生表達出自己的感受，是提高學(xué)生寫作本領(lǐng)的重要手段。低年級學(xué)生最主要的寫作方式是“看圖說話”，主要形式有：補充文本空白，根據(jù)故事情節(jié)揣測故事發(fā)展趨勢，通過閱讀寫出故事繪本。如在《我們要去捉狗熊》一文中，課本通過留白的形式，讓學(xué)生自主選擇象聲詞，教師可以先帶有感情地閱讀這些象聲詞，然后在留白的時候，讓學(xué)生自己感受哪個象聲詞更加貼切、更加真實。補充文本內(nèi)容，這種教學(xué)模式往往可以使學(xué)生產(chǎn)生思考，培養(yǎng)對比分析能力。因此，教師在應(yīng)用繪本提高學(xué)生的寫話能力時，關(guān)鍵在于對學(xué)生分析思維的引導(dǎo)。對故事情節(jié)做出補充，在一定程度上拓展了故事的豐富性，同時也能養(yǎng)成學(xué)生積極思考、積極回答問題、流利表達想法的習(xí)慣和能力。通過閱讀做出故事繪本往往要求學(xué)生有較強的動手能力，對于能力較強的較高年級學(xué)生，鼓勵教師采用此方法。

繪本依靠形象的圖畫、簡潔明了的語言、留白式的故事情節(jié)，極大程度地吸引了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過選擇情節(jié)生動、故事簡潔的繪本，可以提高學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造力，在一定程度上促進學(xué)生的情感發(fā)育，對學(xué)生的健康成長有著潛移默化的影響。教師可以利用繪本教學(xué)提高低年級學(xué)生的寫話能力，為學(xué)生的“讀”“說”建立起橋梁，有效提高低年級學(xué)生的寫作和閱讀能力。