江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍小學(xué) 顧紅霞

古詩(shī)的學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的生活場(chǎng)景的感知，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)程度以及對(duì)文化傳承的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)技巧，是新課標(biāo)教育理念下賦予教師新的責(zé)任。

一、朗讀法，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熟悉程度

語(yǔ)文科目不僅是綜合性比較強(qiáng)的科目，同時(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。而語(yǔ)言是通過(guò)不斷的交流才會(huì)逐漸熟悉的，針對(duì)小學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能閉口不言地學(xué)習(xí)古詩(shī)，而是應(yīng)該大聲朗讀來(lái)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對(duì)古詩(shī)的熟悉感。

比如，在小學(xué)一年級(jí)《鋤禾》一詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師讓學(xué)生在課堂上快速朗讀，排除當(dāng)中的生字，教師幫助學(xué)生解決關(guān)于生字方面的閱讀障礙。其次，教師在課堂上有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)教師的朗讀感受古詩(shī)所表達(dá)的思想感情，學(xué)生在教師朗讀之后，自己在課堂上進(jìn)行有感情的朗讀課文的練習(xí)。再次，學(xué)生在課堂上展示練習(xí)的成果，教師指出其中不足的地方，讓學(xué)生課下進(jìn)行朗讀練習(xí)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，如學(xué)生領(lǐng)讀、小組領(lǐng)讀、錯(cuò)位閱讀等方法，讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程當(dāng)中，提高對(duì)古詩(shī)的記憶力，同時(shí)也提升對(duì)語(yǔ)言的熟練度，進(jìn)而愛(ài)上古詩(shī)閱讀。最后，教師總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)反復(fù)閱讀的訓(xùn)練帶給我們的好處談一下自己的感想，并引導(dǎo)學(xué)生不僅要在課堂上進(jìn)行閱讀，在課下也要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行大量的閱讀。

以上的教學(xué)課堂，教師抓住一年級(jí)學(xué)生對(duì)生字和語(yǔ)言不熟練的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在排除生字的同時(shí)，提升對(duì)語(yǔ)言的熟練度，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的記憶程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承。

二、古詩(shī)小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

競(jìng)賽可以促進(jìn)人對(duì)事物的關(guān)注度和積極性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，適當(dāng)?shù)男「?jìng)賽同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尤其是在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師通過(guò)小競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在小學(xué)三年級(jí)《望廬山瀑布》一詩(shī)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)《望廬山瀑布》進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，排除生字、熟練語(yǔ)句、掌握情感，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的小練習(xí)。其次，教師展開(kāi)課堂小競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式側(cè)面提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的關(guān)注度和熱愛(ài)程度，讓學(xué)生進(jìn)行更加專(zhuān)注的課堂記憶和閱讀訓(xùn)練。再次，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行有感情的背誦，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)古詩(shī)的斷句、思想感情有更深層次的把握。最后，教師總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生課下可以選取之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)或課外的古詩(shī)進(jìn)行有感情的閱讀練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀面。

以上的教學(xué)課程，教師抓住學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、勇于表現(xiàn)的特征，利用競(jìng)賽的方式，將傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的古詩(shī)課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的背誦、記憶和學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力方面的提升，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。

三、翻譯理解法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的了解

小學(xué)生往往有著屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師常將自己對(duì)文章或古詩(shī)的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生不理解教師強(qiáng)加的內(nèi)容，以至于對(duì)文章掌握程度不高，降低學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)下的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的自主理解，教師輔以糾正的方式，提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在小學(xué)四年級(jí)《江雪》一詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，排除古詩(shī)當(dāng)中的生字，讓學(xué)生在閱讀理解方面不會(huì)產(chǎn)生阻礙。其次，教師讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，并將自己對(duì)文章的理解在課堂上進(jìn)行相關(guān)的展示，讓其他學(xué)生針對(duì)發(fā)言學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)出自己與發(fā)言學(xué)生理解不同的地方，讓學(xué)生在溝通辯論過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)古詩(shī)的理解程度。再次，教師針對(duì)學(xué)生討論的情況，對(duì)每一位學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出學(xué)生在理解方面不足的地方，教導(dǎo)學(xué)生將教師糾正的地方變成自己的話(huà)語(yǔ)，再對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)的相關(guān)理解，將晦澀難懂的古文變成屬于自己的話(huà)，讓學(xué)生在之后的背誦記憶階段減輕負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情。

以上的教學(xué)課程，教師在新課標(biāo)以學(xué)生為主體地位的理念下，讓晦澀難懂的古詩(shī)，通過(guò)學(xué)生自己理解的方式變成自己熟悉的語(yǔ)言，學(xué)生根據(jù)自己的翻譯和理解，再反作用于古詩(shī)的背誦和記憶，降低了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的難度，提高了記憶和背誦能力，加深了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。

對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方式，閱讀練習(xí)法可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟悉程度；小組競(jìng)賽法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱情；自主理解法能夠幫助學(xué)生將古詩(shī)變成自己熟悉的話(huà)語(yǔ)，降低古詩(shī)學(xué)習(xí)的理解難度。

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