劉 麗

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學，江蘇如皋 226500）

引 言

培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的新走向，其旨在通過不斷的學習過程使學生具有適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。具體到歷史學科中，表現(xiàn)為時空觀念、史料論證等幾個方面。而現(xiàn)階段學生在“史料論證”這方面明顯存在很大的缺陷和不足，所以本文主要從四個方面詳細闡述如何在歷史教學中提升學生的“史料論證”能力，進而有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、拓展渠道，自主搜集材料

培養(yǎng)學生“史料論證”素養(yǎng)的前提和基礎是讓學生具備豐富的“史料儲備”，科學地選擇出自己所需要的資料，這樣學生才能在此基礎上對史料進行鑒別論證[1]。因此，培養(yǎng)學生的史料搜集能力至關(guān)重要，而且從浩如煙海的史料庫中選擇出有價值的歷史資料，這本身就是學習能力的體現(xiàn)，所以教師在教學時應當給予一定的重視。

在教學必修三《近代以來世界的科學發(fā)展歷程》這一單元的內(nèi)容時，為了開闊學生的視野，增強學生“史料儲備”的豐富性和多樣性，我讓學生以小組為單位，盡可能通過多種途徑來搜集相關(guān)資料。學生都積極響應我的號召，通過搜索互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍報刊、走訪調(diào)查等多種形式搜集資料。而且學生在搜集資料的過程中，分工和方向性都非常明確。有的小組是按照課本上的課程題目進行查閱，即“物理學的重大發(fā)現(xiàn)”“破解生命的起源之謎”以及“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”這三課，所以學生分別從物理學、生物學以及先進技術(shù)這三個方面入手進行查找。而有的小組從近代自然科學發(fā)展的四個階段來入手查找，即產(chǎn)生階段、形成和發(fā)展階段、迅速發(fā)展階段以及重大突破和系統(tǒng)化階段，分別查找這些階段的原因、標志以及影響等。這樣學生查到的資料不僅內(nèi)容豐富，而且十分全面，對于下一階段的深入學習具有極大的益處。

教師在教學時應當多鼓勵學生從多種渠道收集資料，這樣學生才能夠形成全面、豐富的史料庫，才能夠為下一階段的運用史料進行科學論述奠定堅實的基礎。這不僅是提高課堂效率的要求，更是提升學生“史料論證”素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、植入坐標，鏈接史實背景

在培養(yǎng)學生“史料論證”素養(yǎng)時，非常重要的一點便是不能將歷史事件獨立，要將歷史事件放入相應的歷史坐標之中，即為史實鏈接背景。這樣學生才能夠“設身處地”地去對相應歷史事件進行思考，才能夠在結(jié)合當時的政治、經(jīng)濟、文化以及思想背景的前提下做出科學合理的判斷。

在教學必修二第十課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時，我在小結(jié)的過程中提到，其曲折發(fā)展歷程主要表現(xiàn)在三個方面，即“較快發(fā)展”“日益萎縮”以及“陷入絕境”這三個時期。我還著重為學生講述了每個時期的中國的民族資本主義的發(fā)展特點等知識要點。這些知識點比較零散，學生在單獨進行記憶分析時難度較大，但是在結(jié)合背景進行分析后，學生便不難得到這些相關(guān)結(jié)論了。比如，“較快發(fā)展”階段是在1927～1936年，在這個階段里，國家基本實現(xiàn)統(tǒng)一，國民政府開展了“國民經(jīng)濟建設活動”，所以國家的民族資本主義得到了較快發(fā)展；而在1937～1945年的這個時期里，日本發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的破壞以及國民黨在國統(tǒng)區(qū)的殘酷剝削使民族資本主義的發(fā)展步履維艱；而在最后一個階段，中國民族資本主義之所以“陷入絕境”，是因為在1946～1949年，國家正處于解放戰(zhàn)爭時期，再加上美國的經(jīng)濟掠奪、官僚的壓榨以及通貨膨脹等因素，所以其發(fā)展陷入絕境也就不足為奇了。

俗話說，“論從史出”。確實，從相同的歷史事件中，不同的人分析可能會得出不同的結(jié)論，所謂“仁者見仁，智者見智”不外如是。但在我看來，在分析歷史事件時一定要結(jié)合當時的背景，因為只有在充分結(jié)合歷史事件的背景下所得到的結(jié)論才是科學合理的，才具有一定的說服力，否則便可能是胡亂臆測，得到的結(jié)論也不能令人信服。

三、鑒別真?zhèn)?，判斷價值高低

現(xiàn)階段，由于科學技術(shù)的日新月異，學生獲得史料的數(shù)量也越來越豐富。然而，這也給學生在對史料的鑒別篩選時制造了很大的障礙。在培養(yǎng)學生的“史料論證”素養(yǎng)的過程中，教師應當先培養(yǎng)學生鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰?，否則連基礎的史料都是錯誤的，那么得出的結(jié)論就完全不具有可參考的價值了[2]。

比如，在2015年浙江省的高考題目中，有一道選擇題是就武則天的無字碑引起后世評說不一這一現(xiàn)象來對此事進行評價，其正確的答案是史家主觀認識會影響對的客觀評價。以此事為例，當今對武則天的評價非常多，但是褒貶不一。比如某些影視劇中將武則天美化成重情重義，心系天下的女主。但是在某些文獻評說中，卻有人評價她殘酷暴虐，自私自利。所以學生在鑒別這些形形色色的資料時，要充分意識到很多電視劇的劇情都是編劇主觀臆測出來的，不僅如此，很多文獻往往也帶有作者強烈的主觀色彩，所以這些資料的可信度都不是很高。相比之下，一些史書或者典籍中的資料的可信度要高一些，而學生在鑒別這些史料時，應當充分結(jié)合所學過的歷史知識，對史料的真?zhèn)芜M行鑒別，進而得出科學可靠的結(jié)論。

因此，在穿越劇、網(wǎng)絡小說盛行的現(xiàn)代社會當中，教師一定要科學地引導學生對史料進行篩選，并對其可信度進行評估，這樣選擇出的史料才具有參考價值，得出的結(jié)論也才能夠讓人信服。

四、學會應用，形成理性態(tài)度

如果深入思考下，我們身為現(xiàn)代人，卻要研究分析那些早已過去了很久的史實到底是為了什么呢？是為了評述古人的對錯？其實不然，無論對錯，歷史的車輪早已滾滾向前。我們分析歷史是想從古人的經(jīng)歷中得出一些結(jié)論，并將其應用到我們現(xiàn)在的生活之中，使我們能夠在前人的經(jīng)驗教訓下?lián)碛幸粋€更加理性的生活態(tài)度。

比如在教學必修一《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元的內(nèi)容時，首先我引導學生學習了“鴉片戰(zhàn)爭”“太平天國運動”“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”以及“辛亥革命”等種種史實戰(zhàn)爭，并得出了“落后就要挨打”的結(jié)論。通過分析我們深刻地意識到科學技術(shù)的重要性，對于一個國家來說，任何時候都不能停下發(fā)展科技、追求進步的腳步，這就是歷史帶給我們的重要啟示。

因此，教師應當有意識地培養(yǎng)學生對知識的應用能力，在經(jīng)過之前的“史料論證”過程后，我們得到的往往是一些寶貴的經(jīng)驗和財富，只有將這些應用于生活中，使其更好地為我們現(xiàn)在的生活服務，我們的研究才具有價值，這也是“史料論證”素養(yǎng)的靈魂所在。

結(jié) 語

由上可知，“史料論證”素養(yǎng)的培養(yǎng)對于歷史學科的學習是至關(guān)重要的，在具備該素養(yǎng)的前提下，學生在學習相關(guān)歷史知識時再也不需要死記硬背。相反，在科學的方法引領下，其腦海中的相關(guān)歷史知識會逐步形成知識網(wǎng)絡和體系。與此同時，學生對于歷史這門學科的學習興趣也會提升到一個空前的高度，其學習效率、考試成績的提升自然也就指日可待了。

[1]顧婷婷.高中歷史教學有待改進的幾點問題[J].中學教學參考，2017，(16)：71.

[2]丁大武.高中歷史教法改進與創(chuàng)新淺析[J].考試周刊，2017，(90)：141.