黃東奎

（江蘇省溧水高級中學(xué)，江蘇溧水 211200）

引 言

進(jìn)入高中以來，學(xué)生的內(nèi)在意識有了長足的發(fā)展，已經(jīng)從原本懵懂的兒童變成更加成熟的少年。但由于社會發(fā)展和家庭教育理念的影響，不少高中生并沒有形成應(yīng)有的責(zé)任意識。這已經(jīng)成為當(dāng)下高中生生命成長中一個嚴(yán)重問題。作為班主任，我們需要在強(qiáng)化班集體建設(shè)的過程中，關(guān)注學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。

一、依托常規(guī)管理，在參與中歷練責(zé)任意識

1.設(shè)置崗位，搭建責(zé)任載體

高中生具有較強(qiáng)的主觀能動性，他們在參與管理或被管理過程中能夠認(rèn)識到責(zé)任的重要性。因此，我們需要調(diào)整學(xué)生的自主參與意識和對集體的主人翁意識，形成“我為大家，大家為我”的思想，根據(jù)不同學(xué)生的個性和特長設(shè)置相應(yīng)的班級管理崗位，讓每個學(xué)生都有崗可待、有事可做，讓每位學(xué)生在參與實踐的過程中都能感受到“責(zé)任意識”帶來的酸甜苦辣，增強(qiáng)他們班級主人翁的意識。

如在班級日常管理中，我將班級正?；\(yùn)轉(zhuǎn)所需要的元素進(jìn)行了如下劃分：學(xué)習(xí)情況、環(huán)境衛(wèi)生、體育活動、文娛組織、紀(jì)律監(jiān)督等，并從這些方面劃分出若干細(xì)致的崗位，讓每個學(xué)生都能更好地服務(wù)于班級，真正調(diào)動班級所有成員的內(nèi)在意識。在此基礎(chǔ)上，我還組織了班級委員會成員，不斷完善管理制度，制定了切實可行的責(zé)任條例。班級管理有了明確的分工，每位學(xué)生都能實現(xiàn)自我價值，學(xué)生的責(zé)任意識也得到了相應(yīng)提升，班級管理工作更加富有條理。

2.精細(xì)管理，豐富責(zé)任內(nèi)涵

為了更好地激發(fā)班級所有成員參與班級管理的動力，提升他們的工作熱情，形成為班級服務(wù)、為他人服務(wù)的高度責(zé)任感，我在班級常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，將管理維度向精細(xì)化層面邁進(jìn)。從某種程度來說，精細(xì)不僅僅是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，更是一種精益求精的文化[1]。落實精細(xì)化管理就需要充分落實管理責(zé)任，將管理的要求和標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化。班主任可以將關(guān)注力細(xì)化到管理任務(wù)中的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)、每一項工作中。

依照高中生的心理認(rèn)知特點，班主任可以本著“張弛有度”的原則，一方面將相關(guān)的要求具體化、形象化，讓學(xué)生有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，同時也要給予高中生以一定的自主空間，便于他們在看得見、摸得著的情況下，把握精細(xì)管理的“度”。

在提出相應(yīng)的要求之后，班主任也需要建立透明、工整而細(xì)化的檢查監(jiān)督體系，在制度的約束下將習(xí)慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身穩(wěn)定的自動化行為。

二、緊扣發(fā)展目標(biāo)，在評價中歷練責(zé)任意識

1.提出發(fā)展愿景，明確個人責(zé)任方向

對于高中學(xué)生來說，責(zé)任心還體現(xiàn)在對集體意識的認(rèn)同上，即作為某一集體中的一位成員，理應(yīng)為集體做出自己的一份貢獻(xiàn)。這就是一種責(zé)任意識的體現(xiàn)。因此，教師可以先從班集體的視角出發(fā)，為學(xué)生明確認(rèn)知方向，并激發(fā)每個成員都能圍繞著這樣的目標(biāo)而努力，從而在集體共同努力的過程中，提升學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任意識。

如在開學(xué)初我們就提出了建設(shè)“文明班級”的目標(biāo)，并針對《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及文明班級的評比標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、體育鍛煉、常規(guī)執(zhí)行、活動參與等方面提出了具體的要求，并利用班隊、晨會等德育陣地，通過宣講讓學(xué)生認(rèn)識到集體的成就需要每個成員的共同參與，要將集體的利益放在首位。這也是自身責(zé)任意識的一種真實體現(xiàn)。班級內(nèi)部很快形成了人人爭先、共為班級的氛圍。

在這一板塊中，班主任正是借助班級發(fā)展愿景的方式，將每個學(xué)生努力的方向、發(fā)展的言行都浸潤在集體發(fā)展愿景的規(guī)劃中，讓學(xué)生在努力實踐中提升了基本素養(yǎng)。

2.明確考核方案，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任程度

很多班主任在進(jìn)行德育教育、班級管理的過程中，一味地想著目標(biāo)的設(shè)定、策略的選擇和活動的開展，往往會將一個重要的教育環(huán)節(jié)忽視，那就是教育的評價。事實上，有著怎樣的評價就有著怎樣的教育，就會造就怎樣的學(xué)生。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在整個活動過程中的表現(xiàn)，嘗試從不同的維度和側(cè)面發(fā)現(xiàn)他們呈現(xiàn)出來的閃光點，給予他們不同的形式評價。

由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，班主任首先可以組織學(xué)生進(jìn)行“每日一小思”“每周一大思”，對自己當(dāng)天或者本周的行為進(jìn)行反思，評判自己表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足；其次，可以組織家長、同學(xué)之間的他評，發(fā)揮“旁觀者清”的優(yōu)勢，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)展自身責(zé)任意識的自覺性，為后續(xù)活動的開展和學(xué)生的參與奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)多彩活動，在體驗中歷練責(zé)任意識

1.借力班隊活動，在感知中培養(yǎng)責(zé)任意識的自覺

高中生正處于身體發(fā)育和思想發(fā)展的波動期，他們很容易受到外在因素的干擾，從而形成一些生理上的認(rèn)知。因此，教師需要根據(jù)不同時期下高中學(xué)生不同的情況，定期開展班級活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。

如每年學(xué)期一開始的教師節(jié)前夕，教師就可以組織班級學(xué)生召開“我們愛您——敬愛的老師”主題系列活動。活動中，學(xué)生可以歷數(shù)各科教師認(rèn)真上課、傳授知識、耐心教育自己的感人事跡；也可以為同學(xué)們準(zhǔn)備一些偉大人物尊敬老師的名人逸事……教師可以組織學(xué)生在參加活動過程中形成體驗：所有的老師就是憑借他們強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感贏得了學(xué)生、家長和社會的尊重。這是每一個正處于青春少年之際的高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。

在此過程中，學(xué)生不僅從更立體的層面了解教師的職業(yè)特性和工作質(zhì)態(tài)，也更加喜愛和尊重自己的教師，更為重要的是他們從教師身上吸收到榜樣性的力量，增強(qiáng)了自身的責(zé)任意識。

2.強(qiáng)化體驗活動，在感知中培養(yǎng)責(zé)任習(xí)慣的自動養(yǎng)成

對于高中生來說，運(yùn)用體驗性活動替代教師生硬的道德說教，是一種有效的策略。從高中生家庭生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，實踐體驗的內(nèi)容可以豐富多彩：可以充分發(fā)揮家庭教育的力量，鼓勵家長利用周末帶領(lǐng)孩子多到外面走走，在參加體驗活動時增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識；可以借助德育處組織參與的“大雁齊飛”等主題鮮明的活動中進(jìn)行感知，歷練學(xué)生的社會責(zé)任感；也可以充分開掘?qū)W校周邊的社會資源，組織學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，通過社會的體驗與歷練培養(yǎng)高中生內(nèi)在的責(zé)任感。

如在開展親情活動時，班主任在事前與家長進(jìn)行溝通，要求每個學(xué)生利用周末的一天時間協(xié)助家長處理家庭中的一些家務(wù)或者其他事宜。基于高中生有自主解決問題的能力，家長不必對孩子進(jìn)行細(xì)致化的方法指導(dǎo)，鼓勵他們用自己的努力達(dá)成家長設(shè)定的目標(biāo)。

學(xué)生在體驗的過程中不僅有效地歷練了他們對家庭的責(zé)任感，同時也讓他們體驗到勞動的艱辛，更好地感知社會中的不同勞動都有著自身的價值和意義，借以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，為其將來成為對社會有用的人奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

著名作家托爾斯泰說過：“一個生命如果沒有了激情，必將一事無成，而這個激情的基點正是自己內(nèi)在的責(zé)任心?！卑嘀魅尉托枰Y(jié)合高中學(xué)生思想發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的特點展開教學(xué)，相機(jī)歷練學(xué)生的責(zé)任意識和認(rèn)知能力，培養(yǎng)出能夠勝任新時代挑戰(zhàn)的具有強(qiáng)烈責(zé)任意識的合格公民。

[1]蔡茂雄.班主任“權(quán)責(zé)相稱”策略的實踐研究[J].華人時刊：校長，2015，(09)：75.