徐嘉嫻

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在小學(xué)低年級和中年級，都有很多童話故事的篇章，這也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)生，尤其是低中年級的學(xué)生，都是非常喜歡童話故事的，這樣的特點(diǎn)是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有利切入點(diǎn)。如果教師能夠很好地利用教材中的童話故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[1]。

一、說一說，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)童話故事的時候，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題說一說自己的感受和見解，而這樣的過程也能引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，從而真正體會閱讀的樂趣，最終愛上語文閱讀。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《云雀的心愿》這篇課文的時候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們都認(rèn)識到了環(huán)保的重要性，那么，你想成為環(huán)保方面的小專家嗎？”這樣的問題將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，學(xué)生們紛紛積極表示要成為環(huán)保小專家，教師進(jìn)一步提問：“那么，你想為環(huán)保做些什么事情呢？”這個問題一提出，很多學(xué)生陷入深思，但是不知怎么來回答這個問題，即便有學(xué)生回答，也沒有說到關(guān)鍵點(diǎn)。于是教師為學(xué)生播放了沙漠以及大河的景象，讓學(xué)生觀看視頻，體會現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，在這樣的認(rèn)識下，學(xué)生們暢談自己的看法，發(fā)表自己的見解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)的《云雀的心愿》就是關(guān)于環(huán)保的一篇文章，那么，你想知道云雀的心愿是什么嗎？小云雀能為環(huán)保做什么事情呢？請大家在閱讀文本之前，說一說自己的猜想?！边@樣教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說一說自己的猜想，并且讓學(xué)生順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行文本解讀，取得了很好的效果。

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)話題說一說，讓學(xué)生在說的過程中獲得初步體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)就是真正高效的課堂。

二、辯一辯，鼓勵多元解讀

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的時候，教師要鼓勵學(xué)生對文本的多元解讀，也就是鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，讓學(xué)生敢于展示自己的見解和看法，而當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧的時候，教師可以鼓勵學(xué)生勇敢地辯一辯，讓學(xué)生在辯論的過程中獲得深刻的認(rèn)識，而且這樣的過程也有效提高了學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《蒲公英》這篇童話故事的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問題：“蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？”學(xué)生們通過閱讀文本內(nèi)容，這樣回答：“蒲公英的種子有的聽了太陽公公的話，去泥土中生根發(fā)芽，但是還有兩顆種子去了沙漠和湖泊?！苯又處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那么，我們就將這些種子分為聽話型和叛逆型兩種，那么，你喜歡哪種種子呢？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)識，大家喜歡哪種類型的都有，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們就一起討論一下為什么你喜歡聽話型或者叛逆型的種子。在生活中，你喜歡什么類型的人？你是什么類型的人呢？”學(xué)生們根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，例如，有學(xué)生這樣說：“我喜歡聽話型的人，只有聽話的種子才能茁壯成長啊?！边€有的學(xué)生不同意他的意見，反駁說：“一味地順從而沒有自己的主見，這樣的生活有什么意思，我們就應(yīng)該有探索精神，才能享受不同的精彩?！?/p>

這樣，學(xué)生們在辯論的過程中也深化了對文本的認(rèn)識。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示自己的不同見解，甚至對于意見分歧的地方大膽辯一辯，在這樣的過程中發(fā)揮學(xué)生的自主性和個性，讓學(xué)生從不同角度解讀文本，同時也讓學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒，形成自己獨(dú)立思考的過程。

三、演一演，內(nèi)化語言表達(dá)

小學(xué)生都是喜歡表演的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生將故事表演出來，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能讓學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。在學(xué)生們進(jìn)行課本劇編演的時候，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這樣看來，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的時候演一演真是一舉多得。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《三袋麥子》這篇課文的時候，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生表演的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先明確這篇課文是一篇精彩的童話故事，而學(xué)生們一聽說是這樣的題材，興趣馬上被調(diào)動起來。而通過對文本的探究，學(xué)生們認(rèn)識到這篇課文講述的故事是土地爺爺分別送給小豬、小猴、小羊一袋麥子，而它們采用了不同的處理方法。在編演課本劇的過程中，教師請學(xué)生們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，自己設(shè)計(jì)語言表達(dá)，設(shè)計(jì)動作神態(tài)表現(xiàn)，在這樣的過程中，學(xué)生們的綜合能力得到了提高。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師采用的是鼓勵學(xué)生表演課本劇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中輕松學(xué)習(xí)文本，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、想一想，升華認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要利用這樣的優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，升華學(xué)生的認(rèn)識體驗(yàn)。尤其是在童話故事的教學(xué)過程中，教師更是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，通過這樣的過程讓學(xué)生升華對文本的解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《水上飛機(jī)》這篇課文的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于這樣的內(nèi)容興趣很濃，尤其是對于第七自然段的內(nèi)容更是興致盎然。在第七自然段中，主要介紹了海上救護(hù)機(jī)，以及其他水上飛機(jī)的種類和主要用途。這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。在這一段落的結(jié)尾部分有一個省略號，教師就抓住這個省略號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：“同學(xué)們，如果你是設(shè)計(jì)師，你還能設(shè)計(jì)出什么樣子的水上飛機(jī)？你希望你的水上飛機(jī)發(fā)揮怎樣的作用？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們大膽表達(dá)，例如，有的學(xué)生說自己想設(shè)計(jì)一種海上清潔機(jī)，這樣就能夠?qū)⒑Ｃ嫔系睦謇砀蓛?，保持海洋環(huán)境的潔凈。

孩子是富有奇思妙想的，教師要給學(xué)生展示自己的空間，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的時候發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在立足于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生的深度解讀，升華學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)。

結(jié) 語

總而言之，童話教學(xué)在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，這是小學(xué)生非常喜歡的一種文體，也是教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有利資源。作為語文教師，要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說一說，辯一辯，演一演，想一想，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)下走進(jìn)文本深處，獲得屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。