安徽省六安市霍邱縣新店鎮(zhèn)陳埠小學(xué) 李 娜

小學(xué)語文教材中編排的古詩詞內(nèi)容具有很高的美學(xué)價值和藝術(shù)魅力，為了使小學(xué)生充分感知古詩詞的文化底蘊(yùn)，提高小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在鼓勵學(xué)生誦讀的同時，注重學(xué)生對古詩詞的情感把握和內(nèi)容理解，通過以讀為本、注重電教、課外延伸三種策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生語言賞析能力、拓寬學(xué)生詩詞視野的目的，提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的有效性。下面筆者將就提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的三種策略展開探究。

一、以讀為本，增強(qiáng)學(xué)生的語言賞析

正所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，受到廣大語文教師的重視。對于一些內(nèi)容相對抽象的古詩詞，僅憑教師的說教，很難讓學(xué)生對文章內(nèi)容有清晰的理解，而通過鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀，可以無形中增強(qiáng)學(xué)生的情感感知、培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生能夠深刻體會詩詞的韻律美、意境美和語言美，提高學(xué)生的識字、析句和理解能力。

例如，在給學(xué)生講《黃鶴樓送別》這篇文包詩時，我為了讓學(xué)生充分體會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作意境，提高學(xué)生的語言賞析能力，教學(xué)過程中以讀為本，組織了多種形式的誦讀活動。在教學(xué)一開始，我讓學(xué)生根據(jù)工具書以及課文內(nèi)容進(jìn)行自讀，自己解決古詩中生詞的困惑，初步感知文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程中，我組織學(xué)生結(jié)組誦讀，在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受李白與孟浩然分別時的情形。在課程結(jié)尾，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行雙人表演讀，在有感情地誦讀古詩的同時適當(dāng)加入一些表演，展現(xiàn)出李白與孟浩然分別時的難舍難分。這樣，通過以讀為本，使學(xué)生在讀的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對于古詩內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

二、注重電教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于電教不受時間和空間的限制，且具備生動、直觀的教學(xué)特征，已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。教師利用電教輔助教學(xué)，跟隨了時代的發(fā)展潮流，能夠通過幻燈片、電腦等電教器材對抽象的古詩詞知識做生動化的處理，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極主動的思維狀態(tài)，以達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在給學(xué)生講《清平樂·村居》這篇詞時，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對抽象文字的理解，借助電教資源輔助教學(xué)。在課程一開始，我在課件上對“詞牌”以及作者辛棄疾進(jìn)行了詳細(xì)介紹，開闊了學(xué)生們的視野，使學(xué)生初步感知了文章的創(chuàng)作形式以及歷史背景。教學(xué)過程中，我還以圖片的形式展示了此中所描繪的鄉(xiāng)村生活圖，將“青青草”“大兒鋤豆”“中兒正織雞籠”“小兒剝蓮蓬”等景象做了直觀的展示，加強(qiáng)了學(xué)生對內(nèi)容的理解。這樣，通過使用電教教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生以更加積極主動的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中，保證了詩詞教學(xué)的高效開展。

三、課外延伸，拓寬學(xué)生的詩詞視野

小學(xué)語文教材受版面的限制，編排的詩詞內(nèi)容有限，為豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、拓寬學(xué)生的詩詞視野，教師僅憑語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，適時進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生可以在豐富多彩的古詩詞當(dāng)中，對教學(xué)當(dāng)中的古詩詞內(nèi)容、創(chuàng)作背景和作者有更深入的了解，進(jìn)而拓寬學(xué)生的詩詞視野，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

例如，在給學(xué)生講《六月二十七日望湖樓醉書》這篇古詩時，我為了加強(qiáng)學(xué)生對詩人情感和寫作特點(diǎn)的理解，在課程結(jié)尾對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效延伸。這首詩主要描寫了六月西湖在晴雨之時的奇特景象，富含“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，除了這首詩，蘇軾還在《飲湖上初晴后雨》中寫道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”充分展現(xiàn)了蘇軾與西湖的不解之緣。為拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的知識積累，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起誦讀了《飲湖上初晴后雨》這首古詩，讓學(xué)生探討這首古詩的描寫特點(diǎn)，并要求學(xué)生在課下自主搜索其他有關(guān)描寫西湖的古詩，在下一次的語文課上進(jìn)行賞析。這樣，通過進(jìn)行課外延伸，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生自由馳騁于古詩詞的海洋，潛移默化地提高了學(xué)生的詩詞審美。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師只有緊密聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、合理使用現(xiàn)代化資源，才能充分保證小學(xué)語文詩詞教學(xué)的有效性。除了上述三種策略，廣大小學(xué)語文教育工作者在今后的古詩詞教學(xué)中還要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率提供更多創(chuàng)新性的教學(xué)策略。