吉成峰

（江蘇省鹽城市步鳳小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

“生活情境是以學(xué)生的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。[1]”生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“生活化”，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是“生活化”的情境，故為生活情境。

一、生活情境策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖中的場(chǎng)景、圖片、例題、習(xí)題等都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，其中的人物也是卡通人物或童話，內(nèi)容以語(yǔ)言對(duì)話的形式出現(xiàn)，如《小數(shù)乘整數(shù)》中設(shè)置的就是三位小同學(xué)到市場(chǎng)上買(mǎi)風(fēng)箏的場(chǎng)景圖。教材根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，從學(xué)生比較熟悉的生活情境入手。每年春天來(lái)臨時(shí)，孩子們最喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就是放風(fēng)箏，大多數(shù)孩子都親身經(jīng)歷過(guò)，因此孩子最容易回顧和投入，進(jìn)入情境的大門(mén)也就順其自然。若想去放風(fēng)箏就要到市場(chǎng)買(mǎi)風(fēng)箏，市場(chǎng)上每個(gè)風(fēng)箏都有單價(jià)，買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏，需要花多少錢(qián)？要解決這個(gè)問(wèn)題，就要用到我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，《小數(shù)乘整數(shù)》的乘法計(jì)算，與新課知識(shí)學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起。這種情境，不僅體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)，要解決生活中的問(wèn)題必須要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生感受到了學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，甚至在一些比賽課中，有的教師在應(yīng)用生活情境策略時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境太過(guò)于“情境化”，情境設(shè)計(jì)得過(guò)于花哨，忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的最終是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，要與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)做到游刃有余，收放自如，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)打造“生動(dòng)化、趣味化、數(shù)學(xué)化”的微視頻故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活情境圖中的人物、小動(dòng)物以及他們的對(duì)話等都是靜態(tài)的，在課堂教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新改編，利用信息技術(shù)打造出生動(dòng)化、趣味化、數(shù)學(xué)化的童話故事情境，高度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[2]。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》的生活童話故事情境創(chuàng)設(shè)（播放小豬豬和小老鼠比膽量的配音動(dòng)畫(huà)同步微視頻）。微視頻中的故事（教師配音）是：“有一天，小豬豬突然遇見(jiàn)了小老鼠，小豬豬笑著對(duì)小老鼠說(shuō)：‘你的膽量好小??！就喜歡偷吃糧食，我的膽量可比你大！’小老鼠生氣地回答：‘對(duì)呀！我的膽量是小，但是我的頭腦比你聰明，腦袋還是個(gè)小三角形呢！’小豬豬嘲笑著說(shuō)：‘我的腦袋還是個(gè)大三角形呢！三角形大角也就大，所以我的三個(gè)內(nèi)角的和肯定比你大！’”暫停微視頻，接著教師提問(wèn)：“你認(rèn)為什么是三角形的內(nèi)角和呢？”學(xué)生思考后教師接著播放視頻，學(xué)生觀看后回答：“三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和，就叫作這個(gè)三角形的內(nèi)角和?！苯處煱鍟?shū)課題《三角形的內(nèi)角和》，接著又提出問(wèn)題：“你認(rèn)為小豬豬的觀點(diǎn)正確嗎？我們能用什么樣的方法去驗(yàn)證呢？（剪拼法）”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的新知探究。

情境設(shè)計(jì)闡述：《比膽量》故事情境既生動(dòng)、形象、直觀、有趣，又富有童話般的色彩，同時(shí)小動(dòng)物的腦袋是我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)圖形三角形形狀，語(yǔ)言對(duì)話中也體現(xiàn)了大三角形和小三角形。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生們興趣濃烈，注意力高度集中，完全沉浸在故事情境中，情境中蘊(yùn)含著生活數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們能在情境中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，從而可以更好地理解數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，故事情節(jié)又充分抓住了學(xué)生的攀比好勝的心理和對(duì)新鮮事物的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，又與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，這就是我們要的情境，是真正意義上的數(shù)學(xué)化生活情境，運(yùn)用這樣的情境達(dá)到了意想不到的課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)打造“滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育”的微視頻故事情境

隨著信息技術(shù)與學(xué)科資源的深度融合，筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要傳授給孩子學(xué)科文化知識(shí)，更重要的是要把中國(guó)傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，滲透在學(xué)科教學(xué)中。

例如，在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化故事情境（播放手寫(xiě)文字動(dòng)畫(huà)加配音樂(lè)微視頻）。情境設(shè)計(jì)闡述：運(yùn)用信息技術(shù)手寫(xiě)動(dòng)畫(huà)文字介紹中國(guó)古代著名的思想家和教育家孟子，“不以規(guī)矩，不成方圓”出自《孟子》一書(shū)，這句名言的譯文為“不用圓規(guī)和曲尺就不能正確畫(huà)出方形和圓形”。延續(xù)至今，寓意成做人的道理，形容人做什么事情都要講規(guī)矩。微視頻中手寫(xiě)動(dòng)畫(huà)形象、逼真，就好像教育家孟子親自在給他們寫(xiě)書(shū)一樣，學(xué)生們完全沉靜在學(xué)習(xí)中，并受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，名言中的“方圓”一詞指的就是方形、正方形和圓，與新課知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，既起到了新課導(dǎo)入銜接的作用，又教育了學(xué)生做人的道理。

四、運(yùn)用信息技術(shù)打造“滲透德育教育”的微視頻故事情境

創(chuàng)設(shè)六年級(jí)下冊(cè)《圖形的放大與縮小》的故事情境（播放給爺爺寫(xiě)信配音動(dòng)畫(huà)同步微視頻）。微視頻中的故事（教師配音）是：“小林的爺爺今年七十歲了，她從小就跟著爺爺，現(xiàn)在已經(jīng)上了大學(xué)，她經(jīng)常給爺爺寫(xiě)信，可是爺爺現(xiàn)在年齡大了，眼睛也花了，看不清信上所寫(xiě)的內(nèi)容，于是爺爺就拿來(lái)放大鏡（動(dòng)畫(huà)放大鏡把信上文字放大），現(xiàn)在就可以看清楚信上所寫(xiě)的內(nèi)容了，信上寫(xiě)道：‘親愛(ài)的爺爺您身體好嗎？腿還疼嗎？千萬(wàn)不要忘了吃藥，我在這里讀書(shū)一切都好，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)的，請(qǐng)您放心！想您的孫女——小林?！苯虒W(xué)時(shí)，當(dāng)微視頻播放到此時(shí)，筆者暫停視頻提出問(wèn)題：“聽(tīng)了這封信以后你們有什么樣的感受？你認(rèn)為小林是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生回答：“小林是一個(gè)非常孝順的孩子，關(guān)心長(zhǎng)輩，知道感恩他人?！薄澳敲茨銈円院笙胱鲆粋€(gè)什么樣的人？”“像小林一樣的人?！惫P者接著說(shuō)：“是的，同學(xué)們以后也要努力做一個(gè)像小林同學(xué)這樣的孩子?！苯又P者又問(wèn)：“爺爺現(xiàn)在為什么可以看清楚信上所寫(xiě)的內(nèi)容呢？”學(xué)生回答：“放大鏡把信上所寫(xiě)的文字放大了。”接著借助課題導(dǎo)入新課：“今天我們就來(lái)探究數(shù)學(xué)上圖形的放大與縮小。”

情境設(shè)計(jì)闡述：小學(xué)生都有過(guò)寫(xiě)信的經(jīng)歷，也學(xué)過(guò)寫(xiě)信的格式，因此，寫(xiě)信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為熟悉，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境中無(wú)形地滲透了德育方面的教育，充分把學(xué)科知識(shí)與德育方面的知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

生活情境策略的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，合理、恰到好處地應(yīng)用生活情境策略，這種教學(xué)方式不僅能夠高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，還能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)[3]。這一切都需要教師不斷地挖掘教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)使用好教材，在未來(lái)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，打造屬于自己獨(dú)特的、有魅力的高效課堂。