朱常宇

（江蘇省常州市西新橋小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升有著十分重要的作用。本文借助于學(xué)生在英語寫作中需要用到的思維導(dǎo)圖為載體，就如何提高小學(xué)生的英語寫作能力提出了幾點(diǎn)淺見，以期在發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平和興趣的提升。

一、基于思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)認(rèn)知

思維導(dǎo)圖又被稱作心智圖，能將人的思路或?qū)蛲ㄟ^繪制圖的形式呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)人思維的特點(diǎn)和過程。人本身的思維特點(diǎn)通常是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，展開想象，圍繞重點(diǎn)問題開始分支眾多思維，表現(xiàn)成放射狀，顯現(xiàn)出人類發(fā)散思維的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上，一般是由圖形工具、關(guān)鍵詞來對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行表示，并且同時(shí)利用字體和色彩變化來表示放射性思維，屬于可視化思維工具，現(xiàn)已被普遍地應(yīng)用在企業(yè)管理、高層計(jì)劃、商業(yè)營銷等方面。近幾年來，在教育教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，逐漸引起教育工作者的廣泛重視，多數(shù)教師都在試著將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，其作用和效果也受到了人們的認(rèn)可。怎樣在小學(xué)英語的寫作教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高英語教學(xué)的有效性，現(xiàn)已成為小學(xué)英語教學(xué)研究的課題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的作用

英語寫作主要訓(xùn)練的是學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是就現(xiàn)在的英語寫作教學(xué)而言，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺沒什么可寫，不知怎樣開始，寫作思路并不通暢，或是思路較模糊。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生有效梳理文章思路，讓學(xué)生會(huì)覺得有很多材料都能夠應(yīng)用到寫作當(dāng)中。如此學(xué)生便會(huì)思路清晰，有內(nèi)容可寫，對(duì)英語寫作也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在對(duì)一般過去時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生把My last weekend當(dāng)作寫作題目來進(jìn)行英語作文的寫作，學(xué)生可以以My weekend為關(guān)鍵詞來進(jìn)行相應(yīng)的分支，可分支成周六、周日，在此基礎(chǔ)上，再實(shí)行分支，包含周日晚上、下午、上午；之后在其中選一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，聯(lián)想在此時(shí)間內(nèi)所做的事情，通過思維導(dǎo)圖的繪制來有效地完成寫作。所以思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中有著十分重要的作用[1]。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升的對(duì)策

（一）在英語習(xí)作材料積累中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

寫作需要積累大量的語料知識(shí)，這樣學(xué)生才能更好地利用積累的英語習(xí)作材料來進(jìn)行遣詞造句，并因此得到豐富的情感體驗(yàn)和語感體驗(yàn)，才能為學(xué)生的寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生要想將大量沒有規(guī)律的語料知識(shí)熟練地應(yīng)用起來勢必不太現(xiàn)實(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被打亂，此時(shí)就需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生快速地對(duì)語料知識(shí)進(jìn)行整理。例如，在教學(xué)有關(guān)季節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供有關(guān)春、夏、秋、冬的四篇范文，學(xué)生在對(duì)其完成閱讀之后，可以要求學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行自主歸納，從而完成對(duì)思維導(dǎo)圖的制作。隨后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，要求學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬這四篇范文的主題進(jìn)行明確，這樣再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)四季的理解來組織語言材料，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言材料積累，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。

（二）在英語寫作構(gòu)思中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

由于很多學(xué)生在寫作中經(jīng)常存在語言邏輯性和規(guī)范性較差的情況，而究其原因，主要是學(xué)生在寫作中忽視對(duì)其的整體構(gòu)思，往往不知如何下筆。而對(duì)學(xué)生而言，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思，又需要一個(gè)較為漫長的過程，需要長期的積累，所以教師需要在日常英語教學(xué)中做好對(duì)其的滲透。同樣以季節(jié)為例，教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖構(gòu)架。學(xué)生在進(jìn)行《故事時(shí)間》板塊閱讀之后，每個(gè)小組對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，從而更好地幫助其掌握文中與季節(jié)有關(guān)的關(guān)鍵詞，這樣在抓住四季基本特征的同時(shí)，還能提取四季中的代表性活動(dòng)，從而展示出不同季節(jié)的具體特點(diǎn)。每個(gè)小組在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，既能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能結(jié)合文本的內(nèi)容勾起學(xué)生的記憶，從而準(zhǔn)確地掌握文本的寫作脈絡(luò)，有效完善學(xué)生的寫作構(gòu)思。在引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和從簡到繁的原則，從而提高學(xué)生對(duì)篇章整體性的認(rèn)知[2]。

（三）讀寫結(jié)合，通過使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀理解能力

在注重學(xué)生寫作能力提升的過程中，教師還要切實(shí)做到讀寫結(jié)合，并在語言類教學(xué)中要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不但要能利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展學(xué)生的思維，最重要的是，還能通過與學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，增強(qiáng)其理解能力，從而使其更加積極地投入英語自主學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先要求學(xué)生感知課文大體含義，之后引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來整理文章思路，將煩瑣的內(nèi)容以條理清晰的形式展現(xiàn)出來。如此不但可以強(qiáng)化學(xué)生的課文理解能力，還能使學(xué)生加深記憶，從而更好地進(jìn)行寫作。開始時(shí)，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，除此之外，還可以以小組合作的形式來進(jìn)行繪制。學(xué)生可將自己所繪制的思維導(dǎo)圖引到小組內(nèi)進(jìn)行討論，互相借鑒，揚(yáng)長補(bǔ)短，經(jīng)過長期的訓(xùn)練以后，教師可要求學(xué)生將對(duì)課文的分析和理解通過思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。如此不但能讓學(xué)生快速地梳理文章的脈絡(luò)，還能夠清楚句子間、段落間的聯(lián)系，提高其閱讀能力[3]。例如，在進(jìn)行What does she do?單元課文教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生先閱讀再背誦，學(xué)生便會(huì)覺得沒有什么樂趣，然而通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生以課文中所介紹的人物為關(guān)鍵詞，結(jié)合課文介紹來對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分支，理解各人物的愛好和特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生就能更好地進(jìn)行文本寫作，在促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能在閱讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握和應(yīng)用。

（四）英語寫作話題提煉中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

受漢語思維的影響，很多學(xué)生在英語寫作中往往將其簡單地看成英語翻譯，所以，為促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，需要借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行分析和鏈接，降低學(xué)生對(duì)文本的理解難度，幫助學(xué)生提煉更具創(chuàng)意性的思維話題。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，需要切實(shí)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，尤其是要學(xué)會(huì)構(gòu)建和提煉思維導(dǎo)圖，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的全面提升。