王雯洇

（江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)世茂小學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但在教學(xué)中，教師往往比較重視讀寫(xiě)訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，尤其是說(shuō)話能力的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練[1]。

一、克服怯場(chǎng)，做好積極的心理準(zhǔn)備

常有這種情況，許多學(xué)生在和同學(xué)聊天時(shí)滔滔不絕，說(shuō)得眉飛色舞，一到說(shuō)話訓(xùn)練了，卻是低著頭，就希望教師不要叫到自己，就連一些語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)、作文寫(xiě)得較流暢的學(xué)生，也怕當(dāng)眾發(fā)言，這種“怯場(chǎng)”心理，是我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得口語(yǔ)交際的重要性，知道良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅對(duì)我們現(xiàn)在的作文寫(xiě)作、交友、處理同學(xué)間的關(guān)系有著巨大的作用，而且在今后的學(xué)習(xí)、工作及日常生活中也是極為重要的。筆者給他們講諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事；講藺相如智退秦王的故事；講成績(jī)同樣優(yōu)秀的兩個(gè)大學(xué)生，一個(gè)由于“怯場(chǎng)”，被公司老板婉言謝絕，而另一個(gè)能詳細(xì)闡述自己的工作設(shè)想，表達(dá)自己努力工作的決心，受到公司老板賞識(shí)的故事……這些故事使學(xué)生深受感觸。在每次開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，筆者都要提醒說(shuō)：“會(huì)不會(huì)說(shuō)話會(huì)影響你的前途，大家可要積極發(fā)言呀！”學(xué)生們聽(tīng)了，都躍躍欲試。

然而到了真正要說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的“怯場(chǎng)”心理又占據(jù)了上風(fēng)。這時(shí)筆者便告訴學(xué)生，害怕當(dāng)眾說(shuō)話的并非只有你一人，幾乎所有的人都對(duì)當(dāng)眾說(shuō)話懷有或多或少的恐懼，包括你的老師，甚至包括職業(yè)演說(shuō)家、國(guó)家元首，只要多練習(xí)，就一定能說(shuō)好。這種心理療法使學(xué)生得到寬慰：原來(lái)怕當(dāng)眾說(shuō)話的不止我一人。這樣能很有效地克服一部分學(xué)生口語(yǔ)交際的恐懼感與自卑感。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松的說(shuō)話氛圍

興趣是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)和從事某種活動(dòng)的一種精神力量，它和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系。要使學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，必須要讓學(xué)生有說(shuō)話的興趣，要讓學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的感覺(jué)。教師可以采用各種方法，組織各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣。例如，“表演舞臺(tái)劇”讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，表演時(shí)蹦蹦跳跳，說(shuō)說(shuō)笑笑，說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)更自然、更有趣；“小小辯論賽”，說(shuō)說(shuō)身邊的話題：“打游戲機(jī)好處多還是壞處多？”“當(dāng)今社會(huì)還要不要助人為樂(lè)？”……在你來(lái)我往的辯論中，語(yǔ)言訓(xùn)練悄然進(jìn)行；“接力說(shuō)故事”，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的合作過(guò)程中發(fā)展思維、訓(xùn)練表達(dá)。

在學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，他們的身心才會(huì)處于放松狀態(tài)，原本能言善道的學(xué)生會(huì)變得更加侃侃而談，內(nèi)向、孤僻的學(xué)生也能拋開(kāi)顧慮，嘗試說(shuō)話。因此，即使他們?cè)谧簧险f(shuō)得手舞足蹈，爭(zhēng)得面紅耳赤，也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，教師還要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于那些高舉著手，一上臺(tái)臉卻漲得通紅，支支吾吾說(shuō)不上幾句話的學(xué)生，也不能諷刺挖苦，要笑呵呵地夸獎(jiǎng)他勇氣可嘉；而對(duì)于那些講得較好的學(xué)生，更要大加贊賞，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。寬松的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的說(shuō)話訓(xùn)練，不斷積累口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)與技巧，體驗(yàn)流暢表達(dá)的喜悅，也就能逐漸形成并發(fā)展說(shuō)話的興趣。

三、話題多樣，增加說(shuō)話的訓(xùn)練密度

教材上的“口語(yǔ)交際”設(shè)計(jì)得非常好，有讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做解釋的；有讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣請(qǐng)教別人的；有介紹自己喜歡的名言的；有說(shuō)說(shuō)打算如何布置自己的房間的……這些話題都十分貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。然而，口語(yǔ)交際訓(xùn)練和彈琴、跳舞一樣，需要反復(fù)的練習(xí)，如果僅僅靠一冊(cè)教材上七八次的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有讓學(xué)生多練習(xí)，多開(kāi)口講，才能卓有成效。

在語(yǔ)文閱讀課上，教師要善于尋找課文的留白處，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練。例如，“如果你是美穗子，四十年后，你會(huì)對(duì)聶將軍說(shuō)些什么？”（《聶將軍和日本小姑娘》）；“如果你是前去捕捉九色鹿的士兵或是圍觀的老百姓，你會(huì)如何斥責(zé)忘恩負(fù)義的調(diào)達(dá)？”（《九色鹿》）；“如果你是‘諾曼底’號(hào)上的幸存者，你將如何來(lái)評(píng)價(jià)哈爾威？”（《船長(zhǎng)》）；“面對(duì)后悔莫及的南郭先生，你有什么話想對(duì)他說(shuō)一說(shuō)?”（《濫竽充數(shù)》）……口語(yǔ)交際結(jié)合課文學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅依靠課堂訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，少先隊(duì)五項(xiàng)評(píng)比成績(jī)不好，找找原因，談?wù)劥胧粚W(xué)生吵架鬧矛盾，做一回“法官”，評(píng)一評(píng)、判一判，再去勸一勸；對(duì)最近電視臺(tái)播放的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行評(píng)價(jià)；外出參觀、看電影、參加比賽，說(shuō)說(shuō)感受，談?wù)効捶?。只要留心，生活中處處都有?xùn)練說(shuō)話的好素材。

葉圣陶先生倡導(dǎo)，教育要給孩子“六大解放”。解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，解放他們的時(shí)間，解放他們的空間，讓他們多一點(diǎn)實(shí)踐，遇到機(jī)會(huì)隨時(shí)練講。練習(xí)多了，口語(yǔ)交際的能力也就提高了。

四、細(xì)處指點(diǎn)，重視表達(dá)的正確規(guī)范

在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：拖腔拖調(diào)，“嗯——啊——”不絕于耳，不自覺(jué)地加上“這個(gè)這個(gè)”“后來(lái)后來(lái)”這樣一些多余的、重復(fù)的詞語(yǔ)；普通話中夾雜一兩句方言，半土半洋；沒(méi)有中心，沒(méi)有條理，東一句，西一句，翻來(lái)覆去說(shuō)半天，別人始終聽(tīng)不明白要表達(dá)的是什么意思；不會(huì)說(shuō)具體，或只會(huì)跟著別人說(shuō)……這些問(wèn)題，都應(yīng)引起教師的注意。

假如學(xué)生的語(yǔ)言始終停留在原有的說(shuō)話習(xí)慣上，他們的交際方式和態(tài)度依然維持在教學(xué)前的原始狀態(tài)中，那么這樣的教學(xué)是沒(méi)有效果的。因此，教師要重視語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，注意在語(yǔ)言訓(xùn)練中糾正學(xué)生的語(yǔ)病和不良的說(shuō)話習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話能力。

低年級(jí)學(xué)生常會(huì)冒出這樣的話：“老師，鞋帶散了！”“老師我沒(méi)有了！”教師要及時(shí)指出，耐心糾正，“老師的鞋帶好好的，沒(méi)散呀？”“什么我沒(méi)有了？”聰明的學(xué)生就會(huì)改口：“老師，我的鞋帶散了！”“老師，我鉛筆芯沒(méi)有了！”從點(diǎn)滴抓起，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)明白。杜絕方言、口頭禪夾雜在普通話中。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話沒(méi)有條理時(shí)，引導(dǎo)他們想一想，確定先說(shuō)什么再說(shuō)什么，培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話習(xí)慣。

而高年級(jí)學(xué)生，往往是心里有話卻不知從何說(shuō)起，或是有點(diǎn)感覺(jué)卻抓不住說(shuō)話的要點(diǎn)。教師必須在訓(xùn)練學(xué)生的思維上下功夫，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程其實(shí)就是思維的活動(dòng)過(guò)程，思維活躍了，話也就有了。例如，用“像什么，還像什么？”“除了這種可能之外，還有哪些可能？”一類的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促使他們多角度地分析、聯(lián)想，以培養(yǎng)他們思維的廣闊性和靈活性；用“如果不這樣呢？”“假如反過(guò)來(lái)呢？”一類的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的變向思維，促使他們選擇新的角度深入思考，以培養(yǎng)其思維的求異性；用“是這樣的嗎？”“有更好的辦法嗎？”一類的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生生疑、探疑，培養(yǎng)其思維的深刻性……思維自問(wèn)題開(kāi)始，只要我們善問(wèn)，學(xué)生便善思，其思路大開(kāi)，說(shuō)話自然滔滔不絕。

結(jié) 語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，只要我們創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)，就一定能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。