朱愛玲

（湖北省武漢生物工程學(xué)院附屬小學(xué)，湖北武漢 430415）

引 言

寫作，簡單來說，就是寫文章。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，因?yàn)橐荒昙?jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課本每個(gè)單元都安排了“和家長一起讀”這個(gè)板塊，二年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的寫話，而從三年級(jí)開始，教材編排發(fā)生了細(xì)微的變化，即教材中編排了習(xí)作的內(nèi)容：給學(xué)生一段文字材料，要求他們通過閱讀提示找出習(xí)作的要求，選取符合要求的素材。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)要求是有一定難度的，他們不僅要會(huì)審題，還要會(huì)選擇合適的素材，所以許多學(xué)生從三年級(jí)開始就懼怕寫作[1]。為了解決這個(gè)問題，筆者思考了很多，也摸索出了一些方法，現(xiàn)表述如下。

一、習(xí)作與看圖寫話相結(jié)合，搭建作文的雛形

從三年級(jí)開始，語文課本中的寫話變成了習(xí)作?！傲?xí)作”一詞對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是陌生的，他們不知道從何落筆。許多教師也抱怨：明明很簡單的一篇作文，學(xué)生就是寫不出來。其實(shí)，學(xué)生不是不會(huì)寫，只是被“作文”一詞嚇到了。一、二年級(jí)的課本中有看圖寫話，要求很簡單，仔細(xì)觀察圖片，將圖中內(nèi)容寫成一段話即可。筆者從教十年來，改了不少低年級(jí)的語文試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以看懂圖片的內(nèi)容，他們能抓住圖片中的每個(gè)細(xì)節(jié)，按照自己的想法，將圖中所見描繪出來。有不少學(xué)生在寫話的最后還會(huì)加上一句“今天我真開心??！”來表達(dá)自己的感受，其實(shí)這就是作文的雛形。

到了三年級(jí)，課本中出現(xiàn)的寫作板塊常常用漢字表達(dá)寫作的要求。許多學(xué)生理解能力有限，也許讀了幾遍都不知道習(xí)作的具體要求是什么。對(duì)于這種情況，教師可以幫助學(xué)生，如師生共讀寫作提示，根據(jù)寫作提示找一些與習(xí)作相關(guān)的圖片，將文字要求轉(zhuǎn)化為圖片，這樣，學(xué)生又看到了熟悉的題目，找到了熟悉的感覺[2]。有了圖片做素材后，學(xué)生就可以寫出文章的主要內(nèi)容了。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生讀寫作要求，一段時(shí)間后，他們就能找到閱讀寫作提示的方法，就完成了寫作的第一步。

二、給文字添上修飾詞，讓文章變得更美麗

三年級(jí)的作文以記敘文為主，教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生記敘文的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。換句話說，就是誰什么時(shí)候在什么地方干什么。學(xué)生明白了這個(gè)之后，教師就可以讓他們在自己寫作的片段中去找這些要素，并一一劃出來，若是找不到，就讓他們在合適的地方添加，這樣一篇作文就基本成形了。但是這樣的文章只能算基本合格。為了讓學(xué)生的作文更加生動(dòng)，教師可以從擴(kuò)句入手。筆者是這樣做的，先與學(xué)生共讀他們寫的作文，邊讀邊提問學(xué)生，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們將簡單的句子寫得更生動(dòng)、更精彩。

三、感同身受，讓文章中的人物鮮活起來

一篇優(yōu)秀的文章，除了優(yōu)美的語句之外，更重要的是能引起讀者的共鳴。低年段的學(xué)生在寫作時(shí)往往只注重把事情從頭到尾寫出來，如看圖寫話只是將圖片展示的內(nèi)容以旁觀者的角度進(jìn)行敘述。所以，許多學(xué)生寫出來的文章通篇找不到一句語言描寫，更不要提心理活動(dòng)描寫了。這種文章讀起來平淡如水，毫無情感可言，更沒辦法將讀者帶入相應(yīng)的情境，遇到這種情況怎么解決呢？

筆者聽過一些優(yōu)秀教師的作文課，他們是這樣做的：首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，聯(lián)系自己的生活，從回憶中找出與圖片中的情景相似的一天或一個(gè)鏡頭。其次，讓他們想想自己身邊發(fā)生這件事情的時(shí)候，看到了什么，聽到了什么，當(dāng)時(shí)是怎么想的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓他們將自己當(dāng)時(shí)看到的、聽到的、想到的都寫出來。這樣，學(xué)生作文中的人物就不是一個(gè)只停留在作文本中的紙片人，而是賦予了他語言、動(dòng)作、思想，是一個(gè)鮮活的人了。學(xué)生作文中的人物都變得鮮活了，教師還用擔(dān)心他們的作文不夠生動(dòng)嗎？

四、學(xué)會(huì)欣賞，讓寫作快樂起來

筆者看過這樣一段話：“欣賞是一種學(xué)習(xí)，是一種真心實(shí)意的學(xué)習(xí)。生活里，每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都有各自的弱點(diǎn)。學(xué)會(huì)欣賞，就要時(shí)刻看到別人的優(yōu)點(diǎn)，讓別人的優(yōu)點(diǎn)自覺地成為自己的優(yōu)點(diǎn)。久而久之，你便自然成為一個(gè)優(yōu)秀的人；優(yōu)秀的人，自然懂得欣賞。[3]”

學(xué)生總是覺得欣賞別人的佳作是一件很愉快的事，但是讓自己寫作的時(shí)候就一籌莫展。這是為什么呢？因?yàn)樵陂喿x時(shí)，你只需要用眼睛看別人生活中的精彩，欣賞別人眼中的美景，所以，此時(shí)你會(huì)覺得閱讀是一種美的享受，無須花費(fèi)太多心思。然而，在寫作的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)腦海中一片空白，雖然能想到別人文章中的精彩畫面，但不知道怎樣用在自己的文章中。那么，如何讓學(xué)生將這種痛感化為快感呢？筆者想，最好的辦法應(yīng)該是鼓勵(lì)和欣賞吧！

在同一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，他們愛看課外書，詞匯量豐富，寫作時(shí)可以做到行云流水；有的學(xué)生寫作能力較差，看到題目后抓耳撓腮，東拼西湊寫完的作文可能會(huì)遭到教師的批評(píng)。其實(shí)，若教師能夠與學(xué)生換位思考，便能理解他們的心情：在他們看來，自己費(fèi)盡力氣寫出來作文已經(jīng)很不容易了，起碼在字?jǐn)?shù)上達(dá)到了寫作的要求。所以，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以先不看他們的作文內(nèi)容，單從字?jǐn)?shù)上符合寫作要求就給予他們表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們下次繼續(xù)努力，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到字?jǐn)?shù)要求后，教師應(yīng)該仔細(xì)去品讀他們的作文，從文章中找到使用恰當(dāng)?shù)脑~語、優(yōu)美的句子，甚至是一個(gè)使用準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以成為表揚(yáng)他們的素材。教師的欣賞在學(xué)生心中是可以產(chǎn)生導(dǎo)向作用的，如對(duì)某些學(xué)生提出表揚(yáng)，其他學(xué)生會(huì)對(duì)這些學(xué)生另眼相看，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到被他人羨慕、崇拜的滋味，就會(huì)自覺地嚴(yán)格要求自己，漸漸地，他們的習(xí)作水平就提高了。

結(jié) 語

著名語文特級(jí)教師管建剛說：“寫作教學(xué)的首要任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫作知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵(lì)他們用筆說話的意志?！笔堑?，作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望才是我們的首要任務(wù)，筆者愿意在這條路上繼續(xù)摸索，以幫助更多學(xué)生擺脫寫作困境。