陸 軍

（江蘇省泰興市新街小學(xué)，江蘇泰興 225474）

引 言

在語文閱讀教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境，多元朗讀，挖掘文本之白，激發(fā)學(xué)生與作者的情感互動，進(jìn)而使其深入文本，在體驗中得到情感的升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境入情，引發(fā)情感共鳴

披文入情需要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，這就需要我們根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用小學(xué)生感性思維豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，生發(fā)進(jìn)入文本探幽之意[1]。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有兩種。

（一）導(dǎo)語設(shè)境

導(dǎo)語設(shè)境是指在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計與文本有關(guān)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而在情境的熏陶、感染下，進(jìn)入文本之境。

例如，在教學(xué)《師恩難忘》一文時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們的成長滲透了多少師長的心血。老師們精心批閱作業(yè)，熬夜備課，放棄課余休息時間輔導(dǎo)我們。‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’是對教師一生的生動概括。在文學(xué)海洋中，也留下了許多謳歌、贊美教師的美文，今天讓我們走進(jìn)著名作家劉紹棠的《師恩難忘》，感受作者對老師的深情厚誼?！?/p>

這段導(dǎo)語運(yùn)用抒情的表達(dá)方式，再現(xiàn)了教師們嘔心瀝血的場景，又借助詩句表達(dá)對教師的情感，不僅創(chuàng)設(shè)出生動的情境，也展現(xiàn)出語言文字的魅力，讓學(xué)生在導(dǎo)語的感染下，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行有效的情緒渲染[2]。

（二）媒體設(shè)境

媒體設(shè)境，顧名思義就是指利用多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。媒體設(shè)境與文字設(shè)境相比，雖然少了一些語言魅力，但是設(shè)境比較直觀、形象，抓住了小學(xué)生形象思維豐富的特點(diǎn)，媒體設(shè)境需要注意的是，不能出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，不能用媒體“沖淡”了閱讀教學(xué)的“語文味”。

對《師恩難忘》進(jìn)行媒體設(shè)境，筆者采取圖文相結(jié)合的方法，借助于多媒體展示教師辛勤工作的場景、熱心輔導(dǎo)學(xué)生的生活片段，并配以音樂，在展示圖片的同時出示“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句。在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對教師的感情，組織學(xué)生交流觀看視頻后的感受，從而將學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)中。

這一設(shè)境方法，緊扣閱讀的“語文味”，圖片與音樂的運(yùn)用，有效地進(jìn)行了情緒鋪墊；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的交流環(huán)節(jié)又使課堂回歸“語文”，調(diào)動了學(xué)生對教師的情感，從而水到渠成地進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)，去體悟文本中濃厚的“師恩”。

二、多元朗讀入情，引發(fā)“肌膚”之感

語文最顯著的特點(diǎn)是借助于文字載體，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過文字表層，披文以入情，要引領(lǐng)學(xué)生去觸摸文字，在多元化朗讀中，引發(fā)學(xué)生對文本語言的“肌膚”之感，在朗讀中漸入文本佳境。

（一）自主朗讀

披文入情需要留給學(xué)生足夠自主體味的時間與空間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，要求達(dá)到朗讀流暢，從而完成對文本的整體感知，包括文本內(nèi)容的整體感知，文本感情的初步感悟。例如，在教學(xué)《在大海中永生》一文時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者布置學(xué)生利用工具書進(jìn)行自主朗讀，用一句話概括本文的主要內(nèi)容，劃出文中動情的句子，再讀一讀，體會作者的情感。通過自主朗讀，較好地完成了對文本的情感體驗，為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的鋪墊。

（二）表演朗讀

表演朗讀即引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，借助于扮演的形式深入角色進(jìn)行朗讀?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃闹?，可供演讀的內(nèi)容不多，主要是鄧小平爺爺?shù)囊欢卧挘骸拔沂侵袊嗣竦膬鹤?，我深情地愛著我的祖國和人民?！睘榱颂嵘硌堇首x的效果，筆者在課前進(jìn)行了布置——觀看影視作品，感受鄧小平爺爺語言的特點(diǎn)。提出的演讀要求是不僅要注重形似，更要注重神似。

演讀的形式有效激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，也通過深入角色，體悟人物情感，從而在表演朗讀中讀出震撼人心的效果，感受到鄧小平爺爺愛祖國、愛人民的情感。朗讀的形式不拘一格，但是要做到適切文本，注重體味關(guān)鍵詞句，研讀重點(diǎn)段落，要有助于披文入情。

三、挖掘文白入情，引發(fā)情感互動

（一）留白處補(bǔ)白，再現(xiàn)匠心

在語文閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘文本“補(bǔ)白點(diǎn)”，在補(bǔ)白中再現(xiàn)作者獨(dú)特的匠心，從而讓學(xué)生在補(bǔ)白創(chuàng)造性閱讀中，體會到作者獨(dú)特的構(gòu)思以及潛藏的深刻用意，感悟文本之魅力。

例如，《聶將軍與日本小姑娘》一文中，在文章末尾寫“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”，這是一個可以引發(fā)補(bǔ)白的機(jī)會。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫：請根據(jù)文本內(nèi)容，以日本人民的身份撰寫一份電報或者一封書信，電報或者書信的內(nèi)容要緊扣“中日友誼的使者”。

學(xué)生通過補(bǔ)寫活動，不僅增強(qiáng)了對聶將軍的認(rèn)知，而且對聶將軍救孤女的善舉有了更深刻的認(rèn)識，聶將軍的善舉還是一粒種子，歷經(jīng)歲月的淘洗，這顆種子在中日兩國人民之間結(jié)出了友誼之花！從而讓學(xué)生認(rèn)識到作者潛藏在文本中的深層用意：表達(dá)出“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、和平友誼”的美好希冀。這不僅是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！補(bǔ)寫活動，讓學(xué)生與作者的情感得以充分的互動，展現(xiàn)了本色語文的魅力，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）意簡處豐滿，深入文意

文學(xué)創(chuàng)作是言簡與言豐的有機(jī)演繹，或洋洋灑灑，或惜墨如金，兩者都是為了更好地表達(dá)思想情感。這就需要我們在意簡處進(jìn)行擴(kuò)展、還原，使簡約的內(nèi)容豐滿起來，從而引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中深入文意，觸摸作者潛藏的情思。

例如，在《姥姥的剪紙》一文中，文章以“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這一句話結(jié)尾，語言簡潔但耐人尋味。筆者抓住這一句進(jìn)行語言訓(xùn)練活動：請根據(jù)文章內(nèi)容以及“我”對姥姥的情感，用生動、形象的語言將“我”的心境與夢境還原出來，要寫出心境與夢境的“有聲有色”。大多數(shù)學(xué)生在還原心境與夢境時較為生動地再現(xiàn)了姥姥剪紙的場景以及“我”和姥姥在一起時的溫馨場景。通過意簡處的創(chuàng)造性寫作活動，學(xué)生將高度凝練的語言具體化，并且還原成富有生活氣息的場景。在還原的過程中，一個心靈手巧、勤勞善良的姥姥浮現(xiàn)在腦海中，一個個“我”與姥姥共處時的溫馨、凝聚著濃濃親情的場景觸動著學(xué)生的內(nèi)心世界?！拔摇睂牙训纳钋樗寄钜矟u漸變得具體、可感起來，學(xué)生與作者的情感得到了充分的交流。

結(jié) 語

總之，語文創(chuàng)作的過程決定了語文閱讀教學(xué)的取向，它需要我們披文以入情，用語文的方式教語文，在聽、說、讀、寫等活動中漸入文本，用語文的語言觸摸語文，在多樣化的朗讀中透過語言之華裳，傾聽作者的心聲，讓語文課教出“語文味”，展現(xiàn)本色語文，讓閱讀堅守語文園地，開出豐碩而燦爛的花。