侯冬梅
(江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué),江蘇蘇州 215129)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀的總量不少于145萬字。然而,目前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者經(jīng)過研究和分析發(fā)現(xiàn)目前課外閱讀實(shí)效性缺乏的主要原因是評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)觀念落后、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。沒有積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)生的課外閱讀興趣就無法被激發(fā),課外閱讀的實(shí)效性就會(huì)降低。
【鏡頭一】很多教師因擔(dān)心學(xué)生在課外閱讀的過程中不認(rèn)真,往往都會(huì)加上一些附加的閱讀任務(wù)作為檢測(cè),希望學(xué)生去體會(huì)書里人物的高尚情操、品味書里的優(yōu)美語句……而評(píng)價(jià)的主要方式在大多數(shù)時(shí)候會(huì)設(shè)定統(tǒng)一的要求。
探因——評(píng)價(jià)方式單一
傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一,學(xué)生須用教師規(guī)定的方法去閱讀。經(jīng)過實(shí)踐證明,大多數(shù)的學(xué)生只是為了完成課外閱讀任務(wù)而讀書,這樣會(huì)影響學(xué)生的讀書興趣[1]。
【鏡頭二】家長(zhǎng)對(duì)“課外閱讀”這一概念并不理解,他們的表現(xiàn)可能有以下幾種:①當(dāng)孩子課外閱讀時(shí),視而不見,不予評(píng)價(jià);②當(dāng)教師需要家長(zhǎng)進(jìn)行家庭閱讀信息反饋時(shí),家長(zhǎng)只是用客套話稍作點(diǎn)評(píng);③有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的水平有限,無法評(píng)價(jià)。而部分教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)也存在較落后的觀念,課外閱讀往往成為測(cè)試題的附庸。
探因——評(píng)價(jià)觀念落后
在案例中,無論是家長(zhǎng)還是教師在對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)觀念上都亟須改進(jìn)。綜觀上述案例,在如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀上,部分傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也只注重結(jié)果性評(píng)價(jià),而不重視過程性評(píng)價(jià)。
【鏡頭三】在班級(jí)實(shí)行讀書獎(jiǎng)勵(lì)制后,有一部分喜歡讀書的學(xué)生在筆者的推薦下讀了很多書,而且獲得了星級(jí)評(píng)定??墒?,有些學(xué)生為了拿到星級(jí),卻在閱讀課外書時(shí)偷工減料。
探因——評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
在案例中,學(xué)生的閱讀情況由教師以獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)為主,即學(xué)生做得好可進(jìn)行表?yè)P(yáng),做得不好則進(jìn)行指正教育。其實(shí),我們?cè)u(píng)價(jià)不是為了甄別,而是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀,進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。以獎(jiǎng)懲為主這種不健全的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)在無形中抹殺學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
1.以“賽”促讀
【案例一】開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng),有利于激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如,在六年級(jí)時(shí)筆者所教授班級(jí)以閱讀《西游記》原著為主,開展“西游故事擂臺(tái)賽”活動(dòng)。為了取得勝利,學(xué)生們必然要做充分的準(zhǔn)備工作——去原著中尋找智慧,從而實(shí)現(xiàn)了閱讀的良性循環(huán)。
2. 以“講”促讀
【案例二】筆者所教授班級(jí)堅(jiān)持每日課前三分鐘的演講,讓學(xué)生交流在課外閱讀中攝取的語言材料,或是一段新聞,或是一件生活趣事,變個(gè)體單向的閱讀為集體多向的聽讀。此時(shí),學(xué)生從課外閱讀中得到“活水”,也將逐漸改善自己的作文水平。
3. 以“演”促讀
【案例三】在讀《西游記》后,學(xué)生對(duì)書中精彩的場(chǎng)面印象深刻,于是,筆者在班級(jí)中開展西游故事情節(jié)的表演活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間,自編臺(tái)詞,加上筆者的適當(dāng)指導(dǎo),他們的表演非常精彩。
在以上案例中,筆者通過“西游故事擂臺(tái)賽”“課前三分鐘的演講”“劇本創(chuàng)作表演”活動(dòng)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識(shí),更能提高其主動(dòng)探究意識(shí)。
新課標(biāo)指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?!笨梢?,只有形成校內(nèi)外的合力和張力,才能更有效地提升學(xué)生的閱讀能力[2]。
1.自我評(píng)價(jià)促發(fā)展
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明,自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分,它對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。
【案例四】“課外閱讀活期存折”不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的課外閱讀情況。在完成閱讀存折的過程中,他們興致盎然,在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)了反思。學(xué)生通過“存折”來記錄自己課外閱讀的情況,既有趣又有效。
2.教師評(píng)價(jià)增信心
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生記錄的情況,堅(jiān)持給學(xué)生寫激勵(lì)性評(píng)語。在班級(jí)以教師贈(zèng)“漂流書”的形式,鼓勵(lì)愛看書的同學(xué)從名著和經(jīng)典文學(xué)作品中汲取更多的智慧和靈氣,教育愛看青春小說、冒險(xiǎn)小說卻不愛看其他書的學(xué)生要多嘗嘗博覽群書的甜頭。在教師評(píng)價(jià)的過程中,師生共讀是最好的形式,這樣在評(píng)價(jià)時(shí)才更有針對(duì)性。
3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)添活力
在閱讀時(shí),光靠學(xué)生自我記錄、自我評(píng)價(jià),也會(huì)出現(xiàn)為了應(yīng)付教師檢查,而“謊報(bào)軍情”的情況。教師可以讓家長(zhǎng)積極地督促孩子進(jìn)行課外閱讀,促使家長(zhǎng)更加積極地與學(xué)校、教師進(jìn)行合作。
課外閱讀評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施有效評(píng)價(jià)時(shí),細(xì)化課外閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)是必不可少的途徑。教師可以堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為原則,從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)角度出發(fā)來制定。例如,在開學(xué)之初,讓每個(gè)學(xué)生都制訂好讀書計(jì)劃,即制定全班同讀內(nèi)容和自選內(nèi)容。同時(shí)定好讀書的時(shí)間段,以便日后進(jìn)行讀書交流。讓學(xué)生自己給自己定任務(wù)、目標(biāo),然后對(duì)自己的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并繪制成表格記錄下來。通過這一方式,使學(xué)生提高自覺性,真正做到“我要讀書”,讓課外閱讀成為個(gè)人習(xí)慣。
教師還可有效利用課堂這一教學(xué)主陣地,將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)整合,使學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中互相遷移、互相補(bǔ)充,以此形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。例如,筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中引入比較閱讀,將課內(nèi)與課外知識(shí)相融合來提高學(xué)生的語文能力,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,從而提升他們的語文素養(yǎng)。
開辟課外閱讀的廣闊天地,讓學(xué)生們?cè)诤棋臅@镥塾危行У脑u(píng)價(jià)機(jī)制必不可少。合理、有效、科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制能使學(xué)生們愛上閱讀,真正做到“我要閱讀”。