陳建勛

（福建省廈門市湖濱小學(xué)，福建廈門 361004）

引 言

比較閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，其最大的特點(diǎn)在于能引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句、品讀句子。比較閱讀的本質(zhì)是一種由點(diǎn)到面、由淺到深的閱讀，長(zhǎng)期運(yùn)用這種閱讀方法能幫助學(xué)生形成知識(shí)歸納體系，在“讀”一反三的比較中形成自己獨(dú)特的閱讀觀[2]。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用比較閱讀的方法，從四個(gè)方面帶學(xué)生進(jìn)入深度的閱讀之旅。

一、沉入語(yǔ)言，細(xì)細(xì)推敲詞語(yǔ)

（一）從替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性

在語(yǔ)文閱讀教材中，同一個(gè)語(yǔ)境中不同的詞語(yǔ)所表達(dá)的效果是不同的。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)替換來(lái)感受作者在用詞上的巧妙。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以比較“一根”和“一把”兩個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)效果上的差異，再進(jìn)行相互間的交流和探討，這對(duì)理解文章非常有幫助。這樣學(xué)生們就明白了：小女孩最后擦亮一把火柴，是因?yàn)樗攵嗫匆谎圩钐蹛?ài)自己的奶奶，想讓擦亮的火柴持續(xù)得更久一些。由此可見(jiàn)，“一把”這個(gè)詞表現(xiàn)了小女孩渴望見(jiàn)到奶奶的心情和當(dāng)時(shí)內(nèi)心的絕望與無(wú)助。通過(guò)“一把”和“一根”這兩個(gè)詞的替換和推敲，我們可以從中感受到作者用詞的適切性，也能更好地理解文章的含義。

（二）從增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

在同一語(yǔ)句中增減詞語(yǔ)前后的修飾詞對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是會(huì)產(chǎn)生影響的。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增減詞語(yǔ)前后的修飾詞，去比較語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，課文《記金華的雙龍洞》中有這樣一句話：“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。”可以讓學(xué)生將“似乎”一詞去掉后再與原文進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)探討總結(jié)不同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果將“似乎”去掉，那擠壓過(guò)來(lái)的石頭就是真的石頭了，是不符合常理的，從“似乎”這個(gè)詞可以感受到作者用詞的準(zhǔn)確，還能感受到雙龍洞帶給作者的驚喜，以及作者對(duì)雙龍洞的喜愛(ài)之情。

二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子

（一）從修辭比較中感受語(yǔ)句的意境

修辭手法的運(yùn)用在語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的效果也是不同的。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)修辭手法運(yùn)用的巧妙性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解能力，這樣對(duì)日后的學(xué)習(xí)是非常有好處的。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的閱讀教學(xué)中，教師可以以描寫(xiě)邱少云趴在火堆里的一句話為例：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！弊寣W(xué)生揣摩“千斤巨石”這個(gè)形容詞，進(jìn)而感受邱少云在火堆里像千斤巨石一樣堅(jiān)定，感受語(yǔ)句間蘊(yùn)含的對(duì)邱少云深深的敬佩之情。

（二）從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用對(duì)文章的表達(dá)也是非常重要的，它是構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理運(yùn)用對(duì)準(zhǔn)確地表達(dá)書(shū)面感情和理解語(yǔ)句是很有幫助的，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。例如，在《草原》的閱讀教學(xué)中，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”一句中運(yùn)用了兩個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師可先讓學(xué)生自己探討一下，為什么要這樣使用呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后就會(huì)明白，破折號(hào)的使用是為了凸顯出作者在看到這條明如玻璃的河時(shí)的驚喜之情，而感嘆號(hào)的使用則是表達(dá)作者由內(nèi)心深處發(fā)出的贊嘆之感，這樣就為句子增添了不少的魅力。

三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落

（一）從語(yǔ)段的內(nèi)容對(duì)比中激發(fā)探究的興趣

大多數(shù)文章首尾段落的內(nèi)容都存在著一定的反差，這樣安排的目的是讓文章前后有可比性，從而去激發(fā)讀者閱讀的興趣。例如，在《草船借箭》的閱讀過(guò)程中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文章中開(kāi)頭和結(jié)尾段落的內(nèi)容具有明顯的反差，這種大的起伏變化更容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。文章的開(kāi)頭介紹了諸葛亮和周瑜當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，他們的人手和兵器都不足，面對(duì)曹操號(hào)稱三十萬(wàn)大軍的人馬，很顯然是以卵擊石。而最后，文章寫(xiě)曹軍丟失了弓箭，失去了優(yōu)勢(shì)。在這樣的前后對(duì)比下，諸葛亮與曹操、周瑜高下立斷，人物間的反差使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻，理解也更透徹。

（二）從語(yǔ)段的詳略對(duì)比中把握文章的重點(diǎn)

一篇好的文章在內(nèi)容上必然有詳略之分，作者這樣處理的目的是突出文章主題而又不顯得平庸。例如，在《落花生》一文中，作者寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生這四個(gè)部分。很顯然，在寫(xiě)種花生、收花生時(shí)是略寫(xiě)，只用了“買種、翻地、播種、澆水、施肥”幾個(gè)詞將其概括；而議花生部分是詳寫(xiě)，講了花生的好處，還將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果等進(jìn)行對(duì)比，最后“父親”還鼓勵(lì)“我們”像花生一樣不過(guò)分講求體面，只做有用的人。文章的篇幅不長(zhǎng)，寫(xiě)得也十分樸素。如果教師能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味這種樸素及語(yǔ)段的詳略對(duì)比，就能更好地幫助學(xué)生明白文章的主旨，把握文章的重點(diǎn)。

（三）從語(yǔ)段的形式對(duì)比中領(lǐng)悟文章的中心

在文章中，不同的段落會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)段對(duì)比，進(jìn)而幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。例如，在《特殊的葬禮》這篇課文中，第三自然段和第五自然段就是非常明顯的對(duì)比。第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的景象——咆哮而下，一瀉千里。而第五自然段運(yùn)用擬人手法展現(xiàn)了瀑布如今的景象——低下了頭，奄奄一息。如果能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)語(yǔ)段的前后對(duì)比，并展開(kāi)品讀體悟，就能加深他們對(duì)文章的理解，并深切體會(huì)塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的頹勢(shì)和人們對(duì)此現(xiàn)象的無(wú)奈與痛心之情。

四、關(guān)注個(gè)性，快速瀏覽群文

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，筆者通常會(huì)選用一些名家名篇來(lái)作為素材，這些作品不僅文體規(guī)范，而且用詞十分準(zhǔn)確，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練十分適用。不同作品的寫(xiě)作風(fēng)格和文章情感都不相同，將其進(jìn)行對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生更深入和準(zhǔn)確地理解文章，進(jìn)而提升他們的閱讀水平。例如，在閱讀老舍先生的《貓》這篇文章時(shí)，我們可以將其與老舍的另一篇文章《養(yǎng)花》放在一起進(jìn)行比較閱讀。讀《貓》我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老舍先生對(duì)貓充滿了喜愛(ài)之情；而從《養(yǎng)花》這篇文章中，我們也能看到老舍先生的愛(ài)花、惜花之情。在這兩篇文章的比較閱讀中，我們會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：“老舍先生為什么會(huì)愛(ài)花和貓？他是愛(ài)貓多，還是愛(ài)花多呢？”其實(shí)我們可以聯(lián)系老舍先生的生平來(lái)解讀。老舍先生患有腿疾，但是他從不自怨自艾，他熱愛(ài)生活，敬畏自然，所以他對(duì)花和貓的喜愛(ài)都是發(fā)自內(nèi)心的，從這兩篇文章中我們也能看出老舍先生對(duì)生活積極、樂(lè)觀的態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將比較閱讀運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地理解文章和吸收文章，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材。通過(guò)比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)作者的每個(gè)詞、每句話都經(jīng)典且蘊(yùn)含深意，在比較閱讀的引導(dǎo)下，我們進(jìn)入了一場(chǎng)深入的、奇妙的“悅讀”之旅。