談波濤

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

教學的過程是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的交往過程，所以，如若從這個緯度來審視我們的教學，教學可謂既是一個學習知識的過程，也是一個情感交流的過程。

一、不該冷落課堂應有的情感

（一）融洽的師生情感，是教師品嘗職業(yè)幸福的源泉

心理學研究表明：情緒活動對人的大腦思維和語言活動起著相當明顯的作用，如孩子在一定的高亢情緒之下，其思維就活躍，語言表達也豐富并富有感染力；相反，孩子處在情緒壓抑狀態(tài)下，其思維就顯得遲鈍，語言表達就缺少連續(xù)性的情感色彩[1]。課堂教學中教師的情感投入是很容易被人察覺的，教學中的反饋是師生共同互動的產物。教師在教學中應遵循學生的認知規(guī)律，掌握個性差異，實施因材施教，利用積極的情感促進教學。這樣一節(jié)課下來，教師在精神上會得到滿足，對學生、對教材以及對自己也會有新的理解，同時也能享受成功的喜悅。

（二）融洽的師生情感，是學生快樂參與學習的動力

大家都知道，兒童的內心都有積極上進的欲望，他們希望得到別人的肯定和贊賞。在教學中，教師應通過一些教育方式激發(fā)學生學習的動機并滿足他們對學習的需要，教師可以根據學生的年齡特征和學習需求，引進競爭和獎勵的機制，這樣不但能激起學生學習數學的興趣，還能培養(yǎng)并滿足學生的情感需要，讓學生源源不斷地得到學習的快樂。

二、培養(yǎng)融洽師生情感的有效策略

（一）建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

情感像一座橋梁，能夠溝通師生的心靈。只有當師生通過平等的交流建立起依存的關系時，我們的教學才能引起學生的情感共鳴，才能被學生接受，才能實現傳授知識、形成技能、發(fā)展思維的教學目標。

有一次，筆者在引導學生用剛學到的“可能性”的知識來判斷生活中的確定與不確定現象時，發(fā)生了一件意想不到的事情：一位學生因為失誤跌落在地，其他學生都哈哈大笑起來，那位學生自己也漲紅了臉，坐在地上不知所措。筆者快步走到他身邊，將他扶起，輕聲問了一下摔的情況。筆者回到講臺前，提了個問題：“同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事嗎？”“在他摔倒之前可以怎么說？（他可能會摔倒）”“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”……經過這樣的處理，課堂氣氛更加熱烈了，那位學生很快又投入新知的學習中來。

情感是發(fā)酵劑，功在激勵和喚醒。在教學“分數除以整數”時，有這樣一道例題：把2/5的米平均分成2份，每份是多少米？在學生列出2/5÷2的算式后，筆者讓學生猜一猜怎樣計算，有一個平時不太喜歡發(fā)言的同學說：“我認為可以這樣做：2/5÷2=(2÷2)/5=1/5?！惫P者帶著贊許的目光對他說：“你怎么想到這樣做的？”學生回答：“我是由分數乘整數的計算法則想到的?！惫P者微笑著說：“你很愛動腦筋，這個想法真好，你能證明你的這個結論嗎？”學生受了表揚，信心更足了，于是大膽地回答說：“因為1/5×2=2/5，所以2/5÷2=1/5，而(2÷2)/5=1/5，所以我說2/5÷2=(2÷2)/5?！惫P者帶頭，全班同學集體鼓掌，對他的回答表示贊揚，其他同學的情緒也受到了感染，他們也很快投入積極的知識探索中去。在此過程中，教師及時地對學生的每點進步和有價值的見解，做出恰當和合理的評價與贊賞，讓學生受到激勵，使學生樹立自信，讓其在收獲成功的喜悅中激發(fā)學習數學的動機。

（二）保持穩(wěn)定的情感表現，感染和帶動全體學生

“教師要確切無誤地表明他的動作的根據是父親般的慈愛。”教師對待學生不能過于苛求，就像往窄口的瓶子里倒水一樣，倒得越快，倒進去的水反而會越少。教師的語言行為對學生的影響比較大。筆者所教授的班里有個學生，數學基礎比較差，一天筆者在檢查她的數學家庭作業(yè)時，發(fā)現她一點兒也沒有做，便問她：“你不做作業(yè)，是不是不會做??？”她說：“是的?！惫P者說：“是不是都不會呢？”她有點遲疑，聲音很小地說：“是?！惫P者知道她不是全不會，而是不做，但當時沒有點破：“那好，中午吃過飯以后，你能早點到學校來嗎？”她說：“能?！惫P者說：“我們一起來看看這幾道題究竟怎么做，好嗎？”她說：“好?！敝形缢齺砹艘院螅P者先讓她自己做，有幾道題，她還是能做正確的，筆者及時表揚了她：“看，你這幾道題不是做得挺好嗎？只要你用心去學，一定能學好的。”在她覺得有困難的地方，筆者就稍加提示，不懂的，就講給她聽，直到她領會為止?？粗吲d地離去，筆者自己也有一種成就感。終于有一天，她對筆者說：“老師，我現在有點喜歡上數學課了?！?教師要從心底里產生一種對學生的愛，“以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火”。要相信學生有一定的潛力，通過努力一定能達到一定的要求，那么你與學生的情感自然能達到和諧的境界，從而讓這種和諧成為快樂數學教學的源泉。

（三）用數學的美，內化學生良好的情感品質

數學是美的，是充滿魅力的，在培養(yǎng)學生良好情感時，教師可以讓他們在學習的過程感受數學的美，進而內化他們的情感品質[2]。小學生雖然處在思維發(fā)展的轉折期，辨別事物是非、美丑的能力尚待提高，但愛美之心已然形成。雖然他們還不能理解數學美育的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。例如，要判斷1+2+3=6和1+2+4+7=14這兩個算式中的結果哪個更美，他們會毫不猶豫地選擇前者，這就是數學美育的直覺在起作用，他們能感受到前一道算式中的和諧、穩(wěn)定、次序之美。某些典型數學形式的美，是能被兒童所感知的，如“一個干凈利索的簡便計算比一個冗長笨拙的列式計算要美”，在低年級中，有些學生也許還說不清其中的理由，但他們確實已經能通過某種意義的形式感受和領悟到這種美的存在，只要教師細心關注、耐心引導，便能使學生發(fā)現和欣賞數學形式或意義之美。

數學之美普遍存在于數學之中，有數的美、式的美、形的美，真是“哪里有數，哪里就有美”。這就要求教師充分利用數學中的美，如字母表示數字的簡潔之美，文字語言簡化為符號語言的直觀之美；圖形中圓的美、黃金分割的美、圖形對稱和諧的美以及圖形的運動之美；推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美；數學公式的對稱、統(tǒng)一美；等等，不斷地揭示并展示給學生，培養(yǎng)其審美的意識，陶冶其審美的情感，進而培養(yǎng)其養(yǎng)成刻苦努力的良好學習品質。

結 語

總之，情感是課堂教學的潤滑劑。課堂是流淌師生情感的熔爐，豐富多彩而又充滿生命力。課堂因融洽的師生情感而激蕩，因融洽的師生情感而高效，因融洽的師生情感而美麗，因融洽的師生情感而煥發(fā)出生命的熠彩！