蔣建波

（江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇鹽城 224700）

引 言

建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1996年開(kāi)展生活作文操作體系的研究，一直將作文教學(xué)研究作為素質(zhì)教育的突破口。學(xué)校先后被評(píng)為“鹽城市生活作文教育特色學(xué)?！薄敖K省作文教育特色學(xué)?！薄敖K省作文教學(xué)研究基地”“全國(guó)中小學(xué)生作文優(yōu)質(zhì)稿源基地”“蘇派作文教學(xué)研究中心會(huì)員學(xué)?！?。2001年生活作文研究榮獲江蘇省教育學(xué)會(huì)課題研究成果一等獎(jiǎng)，2010年榮獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)，出版《生活作文教學(xué)實(shí)踐與研究》一書(shū)。2016年，唐廣泉同志被聘為“蘇派作文教學(xué)研究中心（小學(xué)）特約研究員”，2015年，筆者的生活作文課《最美南京推介會(huì)》在江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，還有多位教師的生活作文課在省市級(jí)比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。在每學(xué)期生活作文教學(xué)中，學(xué)校都安排學(xué)生采擷生活浪花，寫(xiě)日記，寫(xiě)生命踐旅，寫(xiě)隨文小練筆，有生活作文報(bào)、生活作文案例集等。

一、生活作文的價(jià)值需求

（一）遠(yuǎn)溯于學(xué)習(xí)辯證的關(guān)系

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的四個(gè)核心要素，聽(tīng)和讀是自外而內(nèi)的吸收，說(shuō)和寫(xiě)是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)。寫(xiě)好作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)?？v觀高考作文，追求的是獨(dú)特而有深度的生活感受，關(guān)注生活，思考生活，寫(xiě)的是本色作文，發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫(xiě)的是個(gè)性化作文。生活作文習(xí)作教學(xué)是教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的顯示器[1]。

（二）立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展

現(xiàn)在各行各業(yè)都缺會(huì)寫(xiě)的人員，寫(xiě)作、總結(jié)能力強(qiáng)的人員能歸納、整理日常工作和生活中的事情，發(fā)揮輻射和傳播的作用，工作能力強(qiáng)又會(huì)寫(xiě)的人常常會(huì)得到優(yōu)先重用。提高學(xué)生的習(xí)作水平，就是給學(xué)生添加了雙翼，讓學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)?，F(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)生活作文，是在為學(xué)生職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的根基[2]。

（三）緊跟新興時(shí)代的步伐

現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，馬上是AI（人工智能）時(shí)代，在考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展時(shí)，還要考慮學(xué)生以后的生活發(fā)展，其實(shí)這兩種發(fā)展是相輔相成的?，F(xiàn)在很多的交流方式是圖片加文字，拍吃的、穿的、玩的，交流心得體會(huì)等，這對(duì)未來(lái)人的寫(xiě)作要求會(huì)越來(lái)越高，雜亂無(wú)序地寫(xiě)，讓別人看不懂，看了費(fèi)勁；無(wú)滋無(wú)味地寫(xiě)，讓別人感受不到作者真實(shí)的感受。

二、生活作文的興盛遠(yuǎn)景

任何一件事情的開(kāi)展都有一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)清這個(gè)社會(huì)環(huán)境有利于撥開(kāi)云霧，看清發(fā)展的方向。

（一）融合好現(xiàn)行政策的導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！丙}城市教育局副局長(zhǎng)丁才林在2017年11月4日的鹽城市教科研工作推進(jìn)會(huì)上發(fā)表講話，要求各學(xué)校要對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題超前研究，主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化、數(shù)字化趨勢(shì)，創(chuàng)新育人模式。建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)照要求，完善生活作文的課程建設(shè)，一是體現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的有效銜接，展開(kāi)對(duì)“美拍美文”繽紛四季校園生活的作文課程研究；二是對(duì)部編教材讀寫(xiě)結(jié)合（讀說(shuō)結(jié)合）課程的開(kāi)發(fā)。

（二）彰顯推陳出新的跨越

建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)生活作文的前期研究工作著重解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，部分解決了“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，但這兩個(gè)方面，往往校區(qū)之間、教師之間存在著不均衡現(xiàn)象，隨意性較大，沒(méi)有形成統(tǒng)一的行動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。習(xí)作訓(xùn)練序列化的程度不高，缺少對(duì)校區(qū)整體習(xí)作教學(xué)的考核，缺少對(duì)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)品質(zhì)的考核，缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的定性考核，需要以課程作為引領(lǐng)生活作文新發(fā)展的載體，在集團(tuán)內(nèi)形成生活作文的頂層設(shè)計(jì)機(jī)制（課程設(shè)置）、教師研究機(jī)制（理論和課例）、學(xué)生固定練筆機(jī)制（次數(shù)和展示）。

三、生活作文的集團(tuán)管理

（一）組建團(tuán)隊(duì)，形成適度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)

成立了鹽城市唐廣泉名師工作室“繽紛四季”生活作文課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，工作室成員在各校區(qū)的“繽紛四季”生活作文辦公室牽頭開(kāi)展活動(dòng)，編排工序，責(zé)任到人，有序競(jìng)爭(zhēng)。四個(gè)校區(qū)分別同期進(jìn)行“繽紛四季”生活作文教案設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)比賽、學(xué)生作品展示等，根據(jù)上課情況和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文情況，產(chǎn)生集團(tuán)的生活作文習(xí)作教學(xué)新秀、能手、帶頭人；每個(gè)教師建立一個(gè)微信二維碼，掃一掃二維碼就能看到他的自我研修和輔導(dǎo)學(xué)生的情況；設(shè)定教學(xué)流程與欄目，利用一年的時(shí)間完成了課程教材的編寫(xiě)。

（二）融入課程，考核評(píng)價(jià)一招不讓

每周星期四下午為班級(jí)興趣小組活動(dòng)時(shí)間，抽出一節(jié)課來(lái)開(kāi)展班級(jí)“繽紛四季”生活作文活動(dòng)——上周的作后評(píng)講以及下周的作前指導(dǎo)，有教案，有檢查，校區(qū)一學(xué)期總結(jié)一次。著手建立各校區(qū)、各年級(jí)同一批次的“繽紛四季”生活作文的作前指導(dǎo)、教師下水文、學(xué)生作品集（以年級(jí)為緯線，以四季為經(jīng)線，以每個(gè)年級(jí)教材的知識(shí)點(diǎn)為依托，尋找各年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)螺旋發(fā)展的過(guò)程）；建立學(xué)生每次的“繽紛四季”生活作文電子書(shū)，同步呈現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校生活作文線性發(fā)展軌跡。給學(xué)生發(fā)表作文獲獎(jiǎng)多的、有研究性論文的教師授予1—5星的習(xí)作教學(xué)能手、帶頭人稱(chēng)號(hào)。學(xué)生喜歡闖關(guān)游戲，進(jìn)行一到六年級(jí)的作文小能手、小作家評(píng)選活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)態(tài)表彰一些習(xí)作好的學(xué)生。

（三）課題引航，分層助推共同發(fā)展

在集團(tuán)內(nèi)形成生活作文的頂層設(shè)計(jì)機(jī)制（課程設(shè)置）、教師研究機(jī)制（理論和課例）、學(xué)生固定練筆機(jī)制（次數(shù)和展示）。以課題《“生活作文”校本課程的實(shí)踐與思考》研究為突破口，把課題作為一張網(wǎng)，以頂層設(shè)計(jì)為機(jī)制，從集團(tuán)層面來(lái)推進(jìn)，把問(wèn)題網(wǎng)在課題里，通過(guò)課題研究的經(jīng)緯線來(lái)有序推進(jìn)。學(xué)生的每一年是時(shí)間經(jīng)線，學(xué)生的每一次習(xí)作能力達(dá)標(biāo)是緯線，交叉的那個(gè)點(diǎn)里有學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、教師、學(xué)生三股力量。從集團(tuán)層面圍繞生活作文課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，每學(xué)期收集各校區(qū)的論文研究篇數(shù)，進(jìn)行量的考核，讓更多的教師進(jìn)行生活作文課程的微課題研究。

結(jié) 語(yǔ)

自古以來(lái)，人們都非常重視作文寫(xiě)作，在繼往開(kāi)來(lái)的信息化時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、人工智能時(shí)代，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的要求越來(lái)越高。將生活作文教學(xué)融入學(xué)校宏觀的課程設(shè)置中，生活作文才會(huì)走上持續(xù)發(fā)展的軌道，才會(huì)有進(jìn)一步的微觀層面的具體操作。