江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學 陳 月

從古至今，許多膾炙人口的詩句文章都是經過反復修改得來的?！按猴L又綠江南岸”成為千古名句，其妙在于“綠”字，這便是作者經過了十數(shù)次的修改而成的。魯迅先生說過：“文章是改出來的?！彼€說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！比~圣陶先生認為，作文修改“著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。由此可見，教會學生自己修改文章，對于提高學生的寫作能力有著至關重要的作用。那么，怎樣教會學生自己修改文章呢？在教學中，我主要從以下幾方面著手進行訓練：

一、感知改文方法

在教學實踐中，教師們會發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在一個問題，對于老師花了許多時間精心修改的作文，有的學生連看都沒看，有的也只是匆匆一瞥，便塞進書包，更談不上自己修改文章。針對這種情況，在每次新接班級的作文講評課上，首先向學生介紹幾種常用的批改符號，如添、改、調、刪等符號。只有讓學生看得懂老師的批改符號，才能發(fā)揮老師批改的作用。其次明確要求學生細讀老師批改后的文章，比較批改前后的文章，想想老師為什么這樣批改，好在哪里，并按老師的批改把文章謄抄一遍，再讀一讀。根據(jù)每組課文的不同要求，教師可以在每次講評課上都選擇具有代表性的習作，把原文在展臺上展示，按字詞、句段、篇章結構進行修改，并說明為什么要這樣改。讓學生明確老師的批改意圖，懂得怎樣修改一篇文章，激發(fā)學生自己修改習作的興趣。

二、提升改文能力

教學生學會自己修改文章，應遵循由易到難、循序漸進的規(guī)律。初步讓學生修改文章時，教師一開始只要求學生找出標點、字詞、句子等幾方面的錯誤，當學生掌握簡單的修改方法后，再逐步過渡到如何把一篇文章寫具體寫生動，突出文章中心的修改方法。在指導學生自改作文時，教師要堅持“講清要求，激發(fā)興趣，教給方法，循序漸進”的原則，做到范改、自改、齊改、互改交叉進行。在此基礎上，規(guī)定批改的符號，同時還確定修改形式，通過典型分析、活躍了學生思路，從而解決學生作文中帶有普遍性的問題，掌握一些規(guī)律性的東西。在教學中，主要采用以下幾種方法，提高學生的自改能力：

1.集體修改法

把要修改的病文展示在多媒體屏幕上，讓學生各自輕聲地讀一讀文章，找出文章中的不足之處，然后讓學生自由發(fā)表意見，鼓勵學生爭論，找出一種最好的修改方法。學生發(fā)表意見時，即使提出的意見不怎么好，教師也應進行表揚鼓勵，特別是后進生和平時膽子較小的學生，更應該多表揚、多鼓勵，激發(fā)他們的積極性。亦可把要修改的文章提前印發(fā)給學生，讓學生帶回家修改，然后帶到班級共同討論修改，并要求學生對照自己的習作，找出不足之處進行修改。

2.分組修改法

教師事先找出具有代表性的學生習作若干篇，采用“三批”（即符號批改、眉批、總批）的方法但不作具體修改。講評課時，把學生分成若干組（一般每組4～6人），每組修改一篇文章，讓每組同學充分討論修改，再重新抄寫一遍，然后把修改前的文章與修改后的文章張貼在展示欄上，讓學生進行對比、學習。這樣，對于一些修改能力較差的學生來說也是一種行之有效的幫助。

3.互改法

學生有了一定的修改能力后，可采用互換批改的方法，讓學生把寫好的文章與同學互換，你改我的，我改你的，然后共同討論、交流，說說修改的理由與修改后的好處。學生最喜歡對別人的文章“雞蛋里挑骨頭”，總是千方百計地去尋找別人文章中存在的問題，有時甚至為了一個標點、一個詞語而爭得臉紅耳赤，這時，學生的思維最活躍。教師也要常常加入行列，以平等的姿態(tài)與學生們一起探討。

4.自改法

學生寫好一篇文章后，必須對自己的習作進行多次修改。魯迅先生說過：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾字，一定要它讀得順口。”教師給學生們講我國唐代詩人賈島“僧敲月下門”的故事，教育學生學習賈島斟詞酌字、反復推敲的精神，鼓勵學生對自己的文章細細斟酌，反復推敲，多次修改。對于高年級的學生，教師則可以采用“三批兩改，多批少改，學生自改”的方法，學生第一次修改謄寫后，教師再次收上來，根據(jù)學生的修改情況增加分數(shù)。對于后進生的學生，教師通過面談面批，啟發(fā)學生修改。

三、形成改文技能

教學生自己修改文章，變“學生作文教師改”為“學生作文自己改”，讓學生掌握改文的技能。

在引導學生自改作文中，教師可以根據(jù)教材訓練目標，結合學生實際情況，帶領學生去觀察大自然，游覽名勝古跡，積極參加社會有益活動，為學生積累生活材料，定期讓學生交流，互相傳閱，互相補充修改。在班里開設了六文三選，六文是“獨特文”“新鮮文”“升格文”“進步文”“再改文”“百分文”，三選是“獲獎作文選”“報刊剪錄文選”“自編作文選”。這樣放開手腳，讓學生去寫、去想、去做、去看，自己去修改完善，可大可小，靈活多變，充分發(fā)揮學生才智。同時對學生實行分類自改作文指導，不搞一刀切。一類為上等型，以自改和互改為主，老師多在文章立意、結構、寫作方法上提高；二類為中等型，自己邊讀邊改，老師在旁邊點撥；三類型為差等型，面批、面改，重在字、詞、句方面多加引導，由易到難，由淺入深，先求通順，后求精彩。多鼓勵，多啟發(fā)，尊重學生，用商討和研究的態(tài)度提出問題。培養(yǎng)學生改文的興趣，養(yǎng)成改文的習慣，既能減輕教師的負擔，又能提高學生的寫作能力。

總之，在教學中，教師要經常讓學生有改文的機會，學生樂于修改自己的作文，而且能堅持不懈、持之以恒地修改文章，在改文中享受到其中的樂趣，把掌握的知識轉化成技能，使學生學有所獲，終身受益。