江蘇省東臺市第一小學(xué) 姜建華

對于小學(xué)生來說，最難的不是數(shù)學(xué)的計算，而是作文的表達(dá)。作文課程是小學(xué)生最頭疼的課程之一，同時，作文還是小學(xué)作文教學(xué)中的重點和難點。在小學(xué)生的作文課堂中，一是根本抓不到寫作素材，何談寫作；二是對于寫作有抵觸情緒，無法產(chǎn)生寫作的興趣。那么，基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律，深入學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實世界與感性思維結(jié)合，搭建起寫作和心靈的溝通橋梁，使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)寫作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其寫作的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，靈動學(xué)生思維

在小學(xué)生的寫作中，很大的一個難題就是沒有材料可依，沒有東西可寫，從而失去了對寫作的興趣。因此，這就需要教師主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，有內(nèi)容的情境是寫作的催化劑，創(chuàng)設(shè)情境，就相當(dāng)于給學(xué)生提供了“活的”寫作素材，可以幫助學(xué)生有話可寫、有情可抒。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“一個有趣的游戲”這篇文章時，為了充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作情感，教師可以開展一堂課外作文課，激起學(xué)生的寫作思路。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到操場，開始進(jìn)行捉迷藏或老鷹捉小雞等游戲，在游戲開始時，教師先介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生逐漸投入游戲環(huán)節(jié)，然后在游戲過程中，教師可以用輕松的語言一步步指引學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察游戲中其他學(xué)生的表現(xiàn)、動作、神態(tài)、語言以及易于發(fā)現(xiàn)的情緒等方面。游戲結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)劚敬斡螒虻母惺?，引?dǎo)學(xué)生各抒己見，并且讓學(xué)生講述是如何產(chǎn)生這些感想的。在游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生一直保持著高昂的情緒，這種情緒促使學(xué)生之間積極地互相談?wù)?，愉快分享，少了課堂上的拘謹(jǐn)，不斷利用為數(shù)不多的語言對本節(jié)游戲課進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、整合，把整個游戲過程中所有學(xué)生的神態(tài)、表情等栩栩如生地描述出來，營造了良好的氛圍。

趁熱打鐵，教師可以讓學(xué)生以某一游戲為原型，根據(jù)自己在游戲情境中的觀察，結(jié)合所有學(xué)生的描述，寫“一個有趣的游戲”這篇作文，學(xué)生思如泉涌，既寫得舒心，也玩得痛快。由此可見，教師要想豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境是非常重要的，這可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解事物，產(chǎn)生寫作素材，還可以打開學(xué)生的感性思維，觸動學(xué)生的心靈，促使學(xué)生抒發(fā)真情實感，提高寫作水平。

二、以教材為原型，靈動學(xué)生思維

小學(xué)是學(xué)生的作文起步階段，學(xué)生并沒有豐富的語言表達(dá)能力，只是具備最簡單的文字基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生寫出好的文章，隨意地捏造語言文字是不可取的。那么，如何才能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？教師可以以課文為原型，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的句子、修辭手法以及寫作風(fēng)格，往往可以產(chǎn)生意想不到的收獲。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我最感謝的人”這樣一篇文章時，提起最感謝的人，大部分學(xué)生腦海中無疑都浮現(xiàn)出一個既嚴(yán)厲又慈祥的面孔，那就是母親，但是學(xué)生只知道母親好，卻不知道到底在寫作中如何表達(dá)出對母親的感激之情。教師可以通過《第一次抱母親》這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生在對句子、片段的仿寫的基礎(chǔ)上，糅合自己對母親的感激之情。首先，課程開始時，教師可以讓學(xué)生先通讀全文，體會文章中作者對母親濃濃的情感，然后根據(jù)文章中“天??！母親竟然這么輕，我感到很難過?！边@個句子，詢問學(xué)生是否知道自己母親的體重，無論是否知情，都可以引發(fā)學(xué)生對自己的反思。此外，“母親身上的擔(dān)子實在太重了?！边@句話，作者一語雙關(guān)。教師可以根據(jù)這個雙關(guān)句，讓學(xué)生思考并互相交流作者寫這句話的目的和作用，同時聯(lián)想到自己的母親，有什么讓自己深受感動、記憶猶新的事情。

這樣的寫作課以原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的句子加以理解，潛移默化地影響學(xué)生在自己的寫作中運(yùn)用和創(chuàng)作，并且以原型為基礎(chǔ)向外拓展，進(jìn)行聯(lián)想，從而產(chǎn)生自己獨特的感受，使文章立體、飽滿。由此可見，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將所學(xué)到的文章知識加以創(chuàng)新，并運(yùn)用到自己的作文中，獨立地、創(chuàng)造性地寫作。

三、以生活為基礎(chǔ)，靈動學(xué)生思維

生活是作文的源泉，寫作不能獨立于生活之外。因此，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生留心生活中發(fā)生的點滴，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活的能力，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用豐富多彩的生活激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，既拓展學(xué)生的思維能力，又提升學(xué)生的寫作水平。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作記敘類的作文時，為了避免學(xué)生缺乏寫作素材，教師可以以學(xué)校運(yùn)動會等活動為引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。首先，在運(yùn)動會開始之前，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)召開運(yùn)動會的地方，感受運(yùn)動健兒激昂的精神和運(yùn)動會蓬勃的氣氛。運(yùn)動會進(jìn)行的過程中，教師不控制學(xué)生的視線，讓學(xué)生隨意觀察，最重要的是細(xì)節(jié)的觀察。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生主動地觀察各種人和事，相互表達(dá)自己在這些事物上產(chǎn)生的想法，同時對運(yùn)動會這個活動也有了個體獨特的所感、所悟。學(xué)生之間各抒己見，不知不覺中就擁有了大量的寫作素材。

生活是素材，但觀察是基礎(chǔ)。在對運(yùn)動會的觀察中，由于學(xué)生十分感興趣，因此觀察得較為仔細(xì)，印象也十分深刻，所以寫起作文來如魚得水，筆尖飛快。由此可見，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做一個生活中的有心人，從一點一滴的生活中觀察、記錄，讓心靈與現(xiàn)實事物搭起一座美麗的大橋，靈動學(xué)生的寫作思維。

綜上所述，作文內(nèi)容空洞的根本原因在于沒有產(chǎn)生心靈的觸動，因此，教師應(yīng)該明確作文的主體，讓學(xué)生在情境中、在課文中、在生活中汲取作文素材，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)創(chuàng)作的源泉，寫出內(nèi)容充實、情感真摯的作文。

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