李 群

（廣東省深圳南山實驗教育集團麒麟中學(xué)，廣東深圳 518000）

引 言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，將小組合作模式具體有效地運用到教學(xué)實踐中，能夠有效地激發(fā)小組間的競爭，在競爭機制的激勵下，學(xué)生們?yōu)榱送瓿尚〗M學(xué)習(xí)的任務(wù)，不得不在學(xué)習(xí)實踐中開展積極的合作與交流，力圖在交流與合作的實踐中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中階段的學(xué)生在心理上有著強烈的自尊心和自信心，在教師創(chuàng)設(shè)的競爭機制的激勵下，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性能夠得到有效的激發(fā)，從而能夠充分地進行配合，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文先介紹了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，再重點論述了教師在教學(xué)實踐中利用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效途徑。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效完成，在充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性的基礎(chǔ)上開展的小組成員間的合作、探究式學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)的實踐中，以小組合作形式為依托，小組成員分配要按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，讓每一個小組的總體實力處于相對平衡的狀態(tài)，這樣的小組組合模式能夠使小組間的競爭激勵機制得到有效的激發(fā)，從而能夠有效地提高小組的學(xué)習(xí)效果；小組由4～6人組成，由小組長負責組內(nèi)成員間的任務(wù)分配和安排，其他小組成員按照組長的要求展開具體的學(xué)習(xí)和討論，通過小組成員間的密切配合，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效運用

（一）利用小組合作，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

小組合作是建立在每一個個體認真學(xué)習(xí)、共同提高的基礎(chǔ)上的，小組中的每一個成員都是小組的重要組成部分，他們之間既有合作也有競爭，在小組內(nèi)部的合作競爭學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進了小組成員的學(xué)習(xí)能力的進步和提高。小組合作是學(xué)習(xí)過程中我們經(jīng)常采取的一種學(xué)習(xí)模式，不論是在自主學(xué)習(xí)還是在具體的合作學(xué)習(xí)的實踐中，小組合作模式已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種內(nèi)在機制。我們在學(xué)習(xí)過程中實施小組合作模式最主要的原因在于：學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)生也最希望得到自己的同伴的認可和肯定。因此，在具體的學(xué)習(xí)實踐的過程中，利用小組合作的模式，在小組成員都在認真學(xué)習(xí)的時候，會給學(xué)生的心理形成一種無形的壓力，在這種壓力模式下，學(xué)生清楚地明白若是自己不努力，就一定會落后[1]。因此，在小組合作的過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，主動地投入到學(xué)習(xí)的實踐過程中去，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)《以字母表示數(shù)》的實踐過程中，通過學(xué)生在小組機制下的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開具體的認識和理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成用字母表示數(shù)的形象的感性認識。字母與數(shù)之間是否可以產(chǎn)生有效的聯(lián)結(jié)，如何進行有效的聯(lián)結(jié)，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中需要認真分析和思考的問題。在具體的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生看到同組的其他成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不免在自己的心里產(chǎn)生了一定的壓力，而這種壓力又能夠成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效動力，使學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)的過程中更加精神百倍、專心致志地融入學(xué)習(xí)實踐的過程中去，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展積極的合作交流。學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題，能積極地與小組其他成員進行交流與溝通；對于在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的意見、分歧，在小組成員充分的討論和研究的基礎(chǔ)上，進行有效的歸納和總結(jié)，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)把握。

如在學(xué)習(xí)《頻率的穩(wěn)定性》的實踐過程中，我們以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的游戲作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在游戲過程中，將轉(zhuǎn)盤劃分為幾個不同的區(qū)域，學(xué)生選擇一塊區(qū)域作為自己小組的區(qū)域，轉(zhuǎn)盤按照小組的劃分設(shè)置成了六個區(qū)域，我們挑選同學(xué)上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪組的概率大，哪組就算勝利。在游戲機制的激勵下，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲體驗的刺激下，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在好奇心的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的學(xué)習(xí)實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)了頻率的概念和相關(guān)知識后，我們將以小組合作的形式展開積極的學(xué)習(xí)探索。學(xué)生小組組長分別組織成員進行實驗的操作和觀察記錄，在小組成員間有序的分工與合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，學(xué)生對實驗的過程進行了科學(xué)的記錄和觀測，有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在小組成員的積極配合下，學(xué)生的團結(jié)合作意識得到極大的激發(fā)，從而有效地培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

（三）利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

自主、合作、探究能力是在具體的學(xué)習(xí)實踐過程中教師著力培養(yǎng)的能力，尤其是學(xué)生的探究能力，是學(xué)生在對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行掌握和認識的基礎(chǔ)上對知識的進一步深入理解和認識的過程中形成的。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的激發(fā)和調(diào)動，從而使學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，探究能力得到有效的發(fā)展和提高[2]。

如在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》的實踐過程中，通過小組合作對直角三角形的各邊長關(guān)系展開探索實踐。

探索一：首先畫一個直角邊長分別為3cm和4cm的直角三角形ABC，用刻度尺量出斜邊AC的長，通過測量可以得出斜邊的長為5cm，那么探索兩條直邊與斜邊的關(guān)系，就會發(fā)現(xiàn)32+42=9+16=25=52，也就是32+42=52，即兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。接下來我們繼續(xù)展開探索實踐，觀察這一發(fā)現(xiàn)是否能夠用于其他直角三角形。由此開展探索實踐的過程。

探索二：等腰直角三角形的探索。在釘圖上，每一個方格代表一個單位面積，分別用線勾出邊長為1cm和2cm的兩組等腰直角三角形，并以之為邊作正方形，得到其圖形面積，然后比較其面積的大小，看與我們探索出的勾股定理是否相符。通過具體的計算得到的答案是肯定的。

探索三：依舊在釘圖上做出任意格點的直角三角形，再以它們的每一邊分別向外作正方形，觀察并計算每個正方形的面積。在具體的計算實踐的過程中，學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，對勾股定理進行了積極的探索和研究，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論：直角三角形的兩條直角邊的平方和，等于斜邊的平方。

結(jié) 語

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，我們應(yīng)該充分地激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極的合作實踐的基礎(chǔ)上，展開對知識和內(nèi)容的觀察和發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中展開積極的討論和交流。在具體的合作實踐的過程中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，提高學(xué)生的探索實踐能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。