廣東省佛山市順德區(qū)世紀(jì)小學(xué) 曹菁蓮

在語文教學(xué)過程中，教師要敢于放手，將課堂活動的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動積極地參與課堂活動，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得豐富的知識，提升學(xué)生的閱讀能力。自主探究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且讓學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化解讀，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、捕捉生成，創(chuàng)造思維

在新課標(biāo)下的高效課堂中，學(xué)生們主動參與課堂活動，也擁有了充分展示自我的平臺，對于文本解讀收獲個性化的體驗。但是隨之而來的是在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，也就是課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，如果教師能夠抓住這些生成性內(nèi)容，就能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獲得更加深刻而新穎的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師就通過抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成，促進學(xué)生對文本進行創(chuàng)造性解讀，實現(xiàn)了個性化解讀文本的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師將文本中的人物形象作為教學(xué)的重點內(nèi)容。在解讀宙斯這一人物的形象特點時，很多學(xué)生都認(rèn)為宙斯是一個冷酷無情的人，但是就在大家齊聲聲討宙斯的時候，有一位學(xué)生卻站起來這樣表述：“老師，我有不同的意見，我們不能一味地批判宙斯。大家想一想，宙斯是天神，他對觸犯天規(guī)的普羅米修斯進行懲罰，這是職責(zé)所在吧？”面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不一樣的火花，教師意識到這是對學(xué)生進行個性解讀的有利契機，于是引導(dǎo)學(xué)生進行討論。這樣在學(xué)生們的激烈討論中，學(xué)生對于文本的解讀更加深刻，同時也激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得了正確的認(rèn)識和個性化的體驗。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅有教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，同時也有精彩的動態(tài)生成，而作為語文教師，就要抓住這樣的動態(tài)生成，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動走進文本深處進行深入體會，幫助學(xué)生獲得個性化的體驗，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

二、合作探究，突破疑難

當(dāng)前，一種新型的教學(xué)模式走進課堂，那就是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生間的互動合作得到最大程度上的發(fā)揮和尊重，而學(xué)生就在自己的探究過程中對于文本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。同時，學(xué)生之間的合作探究還能幫助學(xué)生突破文本學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生獲得更加深刻的文本體驗，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時候，教師就采用了合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決這篇文章的學(xué)習(xí)難點。在初步感知這篇文章的時候，教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被其中的內(nèi)容深深吸引了，尤其是對于文本中人字形線路等內(nèi)容的設(shè)計更是表現(xiàn)出很大的興趣。但是，同時教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于這些內(nèi)容的具體理解有很大的疑惑，很多學(xué)生對于具體細(xì)節(jié)問題不能有詳盡的解讀，存在一知半解的問題。教師通過這樣的問題設(shè)計進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過對文章的解讀，教師發(fā)現(xiàn)大家對于人字形線路有很大的興趣，同時也有不理解的地方，那么，人字形線路到底是怎么回事呢？希望同學(xué)們和小組中的同學(xué)們一起探討解決這個問題，然后和大家解釋清楚?！泵鎸@樣的引導(dǎo)，學(xué)生們積極性很高，大家想盡方法，例如有的學(xué)生利用手中的橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)用具進行演示，最終弄清楚了人字形線路的問題。

像這樣，教師面對學(xué)生存在的疑問，沒有直接告訴學(xué)生答案，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去解讀文本中存在的困難，這樣不僅能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且因為是學(xué)生經(jīng)過自己思考獲得的知識，所以學(xué)生的印象更加深刻。

三、鏈接生活，個性認(rèn)知

在語文學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生自主探究，能夠讓學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗，但是對于知識經(jīng)驗還比較欠缺的小學(xué)生來說，開展自主探究并不是一件簡單的事。作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生自主探究的時候，可以讓小學(xué)生鏈接自己的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，這樣也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，促進閱讀能力得到提高。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文的時候，教師就從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主探究，從而幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生展示了視頻資料——《爬山虎的介紹》，讓學(xué)生對文本中介紹的爬山虎有了直觀形象的認(rèn)識，而就在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行細(xì)致的講解。在講解“痕跡”一詞的時候，教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，想一想你的生活中有什么關(guān)于痕跡的問題？”這樣的問題讓學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)歷，例如如果飯粒掉到了白色的衣服上，就會留下臟東西，那就是痕跡。這樣經(jīng)過學(xué)生們自己的探究，認(rèn)識到痕跡就是東西落在物體上留下的印跡。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究也要從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，而結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗進行探究，可以讓探究過程變得簡單，同時也變得生動有趣，更有助于學(xué)生的理解。因此，鏈接生活體驗是幫助學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的有效方法之一。

四、有效拓展，開闊視野

在自主探究的課堂教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生課本內(nèi)的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生的視線走向課外，讓學(xué)生收獲更加豐富的知識。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究課本外的內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地體會課內(nèi)知識，而且有效地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

例如，在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時候，教師沒有滿足于教學(xué)這一篇文章，而是帶領(lǐng)學(xué)生走向了更加廣闊的世界。在教學(xué)過程中，教師采用了自主閱讀文本的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到頤和園是我們國家非常著名的建筑，也是我國的文化遺產(chǎn)，學(xué)生對頤和園的相關(guān)內(nèi)容留下了深刻的印象。但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生進行探究：“同學(xué)們，我們知道中國是一個擁有豐富歷史底蘊的國家，我國的文化古跡還有很多，你還能列舉出其他的古跡嗎？希望大家將自己的探究結(jié)果制作成視頻資料，然后上傳到我們班級的網(wǎng)站上，就能讓我們領(lǐng)略更加豐富多彩的文化世界了?！痹诮處煹墓膭詈鸵龑?dǎo)下，學(xué)生們開展自主探究活動，在進行活動的過程中，學(xué)生的認(rèn)識走向了更加廣闊的世界，這樣的延伸拓展讓學(xué)生的眼界更加開闊，同時讓學(xué)生在參與實踐的過程中提升了自己的綜合素質(zhì)。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生自主探究的自由，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍和平臺，讓學(xué)生在輕松的氣氛中通過自己的努力獲得知識，實現(xiàn)對文本的深刻認(rèn)識，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。自主探究，開啟了語文課堂教學(xué)的精彩。