江蘇省淮安市繁榮小學(xué) 高迎芳

概括文章信息是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的好方法，通過(guò)概括，學(xué)生能簡(jiǎn)明扼要地掌握文章中的內(nèi)容梗概，從文章中提取濃縮信息，感受文章主旨。在小語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生精讀文章的前提下鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)概括活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生逐步形成能力遷移，掌握如何在閱讀的過(guò)程中提取文章中的重要內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高都有一定的幫助。

一、緊扣標(biāo)題，直指文本內(nèi)容

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用文章的標(biāo)題進(jìn)行概括，文章的標(biāo)題往往是文眼所在，通過(guò)文章標(biāo)題能讓讀者快速了解一篇文章的主要內(nèi)容，知道其風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以圍繞文章標(biāo)題設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞題目思考文章的內(nèi)容，探究文章的主旨。

例如在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先分析一下文章的題目，看看能從中獲取一些怎樣的信息。教師啟發(fā)學(xué)生先嘗試看看通過(guò)標(biāo)題能知道些什么，又有哪些信息是有疑問(wèn)的。學(xué)生首先提出：標(biāo)題展現(xiàn)的是作者的一個(gè)決定，那就是要挑選兒童多的地方走。但是還有一些信息是題目里并未明確表達(dá)的，如作者為何要決定挑選兒童多的地方走？在做什么事時(shí)要挑選兒童多的地方走？行走時(shí)作者的心情如何？會(huì)看到一些怎樣的事物？教師此時(shí)告訴學(xué)生：這就是題目的隱藏信息，而這些信息也十分重要，需要學(xué)生在閱讀全文時(shí)嘗試將其提取出來(lái)。此外，教師還告訴學(xué)生這個(gè)標(biāo)題實(shí)際上取自一首詩(shī)歌，讓學(xué)生思考從中能獲取什么信息。學(xué)生提出：這樣或許能感受到作者的行文風(fēng)格，作者行文必然典雅，因此才會(huì)將詩(shī)句作為題目。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的題目，學(xué)生便獲取了不少信息，了解了文章的大致內(nèi)容，了解了閱讀時(shí)需要注意的方向，也了解了作者的行文風(fēng)格。

文章的標(biāo)題是文章的核心，是我們教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)打磨之處。教師在進(jìn)行新課教學(xué)之初，需要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行挖掘分析，最大限度地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。當(dāng)然，文章標(biāo)題的擬定并無(wú)固定模式，作者會(huì)根據(jù)自己的行文特點(diǎn)自由擬定。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究文章的題目感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)文本有初步的認(rèn)知。

二、抓住關(guān)鍵，滲透人文教育

語(yǔ)文教學(xué)重在把握關(guān)鍵詞句。我們語(yǔ)文教師是否能夠指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本找出關(guān)鍵，從而有效挖掘其內(nèi)涵，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效率。一篇文章，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行概括，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成異常重要。文章的關(guān)鍵語(yǔ)句一般來(lái)說(shuō)都是文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，古人向來(lái)有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”和“曲終奏雅”的傳統(tǒng)，因此，把握文章的首尾部分能很好地感受作者的思想觀點(diǎn)，體會(huì)到作者的情感態(tài)度。除此之外，文章中的一些過(guò)渡性的語(yǔ)句也很關(guān)鍵，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試從中提取信息。

例如在閱讀《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀文章的首尾部分，探究能從中獲取什么關(guān)鍵信息。學(xué)生首先閱讀文章的開(kāi)頭，發(fā)現(xiàn)其提出了水滴石穿的一個(gè)特殊現(xiàn)象，于是預(yù)測(cè)下文必然要解釋該現(xiàn)象的形成原因。在閱讀文章結(jié)尾部分時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者提出了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是闡述水滴石穿能給人帶來(lái)教育意義，這樣學(xué)生便能推測(cè)出文章必然由事及人，從水滴石穿的現(xiàn)象講到了對(duì)于做人的啟迪。教師提醒學(xué)生嘗試從中揣摩作者的情感和態(tài)度，有學(xué)生提出作者是一個(gè)善于反思的人，因此才會(huì)從自然界的現(xiàn)象延伸到對(duì)于人生的啟迪，這種思考態(tài)度其實(shí)也是十分重要的，而文章的結(jié)尾處也明確地表達(dá)了作者的看法，作者認(rèn)為做事情一定要持之以恒。由此學(xué)生準(zhǔn)確地從文章的關(guān)鍵詞句中獲取了信息，把握住了文章的中心，并體會(huì)到了作者的思想。

在鼓勵(lì)學(xué)生把握文章關(guān)鍵詞句的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試從中提取出和文章主旨有關(guān)的信息，這樣也可以利用文章閱讀將人文主義教育融合進(jìn)去，讓學(xué)生在此過(guò)程中升華自己的語(yǔ)文能力，感悟人文素養(yǎng)，這不僅有益于學(xué)生語(yǔ)言感悟水平的提高，更對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成有一定的幫助作用。

三、突出文體，理解思想主旨

語(yǔ)文教學(xué)不能游離于思想教育之外，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)不是遴選了文質(zhì)兼美的美文佳作，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，還可以提醒學(xué)生注意文章的文體特點(diǎn)，嘗試在文章中提取一些能夠展現(xiàn)文體特點(diǎn)的詞句，這對(duì)于輔助理解文章的思想和主旨也有一定的幫助。

以《愛(ài)如茉莉》這篇文章為例，這篇文章的文體是記敘文，其行文特點(diǎn)是善于展現(xiàn)情節(jié)的變化和人物心理的變動(dòng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)便著重提取其中若干展現(xiàn)人物心理的詞句，讓學(xué)生通過(guò)分析這些詞句理解文章的主旨。如當(dāng)爸爸得知媽媽生病后，“他直奔到醫(yī)院”，從“直奔”中能看出爸爸當(dāng)時(shí)焦急的狀態(tài)，展現(xiàn)出爸爸和媽媽之間的關(guān)系十分親密，爸爸極在乎媽媽的身體情況。此外，從“睡眼朦朧、躡手躡腳、憔悴、布滿血絲”等詞語(yǔ)中也能看出爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。還有一些詞句，看似和人物心理無(wú)關(guān)，但是如果細(xì)細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)其中千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)”中的“探”字展現(xiàn)出了擬人的狀態(tài)，這也展現(xiàn)出了親切感。通過(guò)分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章很好地展現(xiàn)出了父母之間的親情。

不同文體的作品語(yǔ)言表現(xiàn)手法會(huì)有所不同，說(shuō)明文往往簡(jiǎn)單扼要、清晰明了；說(shuō)理文往往寓意深刻、耐人尋味；記敘文往往會(huì)讓人覺(jué)得富有情感，能展現(xiàn)情節(jié)的變化和人物心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括文章主旨的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在突出主旨的基礎(chǔ)上把握關(guān)鍵詞句，這樣才能更好地體會(huì)文章的思想主旨。

由于小學(xué)生概括能力有限，因此在概括文章時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如顧此失彼，不能整體掌握；又如語(yǔ)言冗長(zhǎng)，不能言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)。這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是正常不過(guò)的，我們教師對(duì)此要持寬容的心態(tài)。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的標(biāo)題、關(guān)鍵性語(yǔ)句處得到信息，在兼顧文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提取有用信息，這樣才能更好地提高語(yǔ)文概括能力。