江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷 皓

隨著新課改的深入，課堂模式也在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，在小學(xué)的作文寫(xiě)作課堂上的創(chuàng)新尤為重要，小學(xué)生的寫(xiě)作技巧是今后學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，如何教導(dǎo)好小學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，是對(duì)教師的重要考核，而作文課堂的創(chuàng)新就顯得尤為重要。

一、小組合作法，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作教學(xué)是以教師為中心，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，一味地求學(xué)生寫(xiě)作需要達(dá)到的高度，造成學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的困擾，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。而新課標(biāo)下的教育課堂的改革及小組合作法的應(yīng)用，使課堂以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作命題作文“我最喜歡的小動(dòng)物”的課堂中，首先，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)命題作文進(jìn)行討論，并在組內(nèi)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行共享和解決。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上以小組討論的方式進(jìn)行思考，將自己生活中見(jiàn)到的小動(dòng)物一一列舉出來(lái)，然后選取一個(gè)最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行小組內(nèi)部的分享，在小組討論結(jié)束之后，讓學(xué)生將組織好的語(yǔ)言在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表述，教師指出學(xué)生在敘述過(guò)程當(dāng)中的不足，進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)作。再次，學(xué)生在口頭敘述之后，需要將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文字，讓學(xué)生將自己隨堂寫(xiě)作的作品進(jìn)行組內(nèi)分享，在小組討論指出不足并改正之后，將改動(dòng)后的小作文進(jìn)行課堂上的展示，教師和其他小組成員指出其中描寫(xiě)和敘述不好的地方，加以改正。最后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流課堂的心得體會(huì)，并分享在課堂上，教師給予相關(guān)的評(píng)定，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多進(jìn)行小組內(nèi)作文的練習(xí)比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。

以上的教學(xué)課程，教師尊重學(xué)生的主體地位，利用小組合作討論法，通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)的討論和分享，老師輔助學(xué)生小組進(jìn)行作文的練習(xí)，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生感受課堂的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱愛(ài)以及對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

二、問(wèn)答法，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的黃金階段，今后語(yǔ)言表達(dá)能力是否優(yōu)秀，在于教師對(duì)學(xué)生的不斷指導(dǎo)。而小學(xué)作文課程的開(kāi)設(shè)除了要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。作文就是口語(yǔ)化向文字化的轉(zhuǎn)變，只有培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言組織能力，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)材料作文的課程當(dāng)中，首先，教師詢問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于材料作文有哪些了解？”讓學(xué)生在課堂進(jìn)行短暫的思考之后，向老師進(jìn)行問(wèn)答的反饋，教師與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)溝通，在溝通的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的敘述語(yǔ)言一點(diǎn)一點(diǎn)完善。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)遇到許多事情，有讓我們開(kāi)心的，也有讓我們難過(guò)的，有與家長(zhǎng)之間的溝通，有與同學(xué)之間的矛盾，這些事教給了我們什么道理呢？選擇一件你印象深刻的事情，進(jìn)行寫(xiě)作。”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的方式進(jìn)行材料的分析，并讓學(xué)生思考哪些事給我們留下了深刻的印象，學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織，學(xué)生在回答之后，教師對(duì)事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并不斷壓縮學(xué)生表達(dá)過(guò)程當(dāng)中無(wú)用的語(yǔ)句，讓其語(yǔ)言一表達(dá)出來(lái)，就能讓人明白發(fā)生了哪些事情。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言向文字轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的質(zhì)量。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)一下課堂的心得體會(huì)，教師總結(jié)課堂的知識(shí)內(nèi)容。

以上的教學(xué)課程，教師利用問(wèn)答法和輕松愉快的授課方式，讓學(xué)生在一問(wèn)一答之間掌握知識(shí)內(nèi)容，組織自己的語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用能力，提升寫(xiě)作水平，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

三、模仿寫(xiě)作法，豐富學(xué)生的閱讀量

寫(xiě)作是一種創(chuàng)新，但是創(chuàng)新來(lái)源于對(duì)前人作品的繼承和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一味地閉門(mén)造車(chē)是錯(cuò)誤的做法。同時(shí)，寫(xiě)作還要看知識(shí)面的深度和廣度，一篇好的文章，除了文筆，關(guān)鍵在于內(nèi)容的豐富多彩。而新課標(biāo)下模仿寫(xiě)作法的應(yīng)用，通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文章佳作，培養(yǎng)起自己的寫(xiě)作風(fēng)格，拓展自己的知識(shí)面。

比如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作半命題作文“我的夢(mèng)想是 ”的時(shí)候，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中選取自己喜歡的方向進(jìn)行思維的發(fā)散和延伸，并記錄里面優(yōu)秀的語(yǔ)言。其次，教師幫助學(xué)生完成相關(guān)的寫(xiě)作，讓學(xué)生將自己通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的新模式以及優(yōu)秀的語(yǔ)言應(yīng)用到自己的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，教師指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。再次，教師對(duì)比學(xué)生之前自己寫(xiě)作的文章與閱讀之后寫(xiě)出來(lái)的文章，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)模仿寫(xiě)作法的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)自己愛(ài)上閱讀的習(xí)慣。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行豐富的閱讀，在積累優(yōu)秀語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)面。

以上教學(xué)課程，教師利用優(yōu)秀作文的優(yōu)美語(yǔ)言以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的容納度，將兩者完美融合，通過(guò)學(xué)生日常閱讀優(yōu)秀的佳作，培養(yǎng)自己的寫(xiě)作風(fēng)格，拓寬自己知識(shí)面的深度和廣度。

新課標(biāo)下的教學(xué)方法以尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，豐富閱讀量，從而全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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