俞潔嵐

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

校本課程是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)宗旨與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的情況由學(xué)校和教師自主選擇開發(fā)的一部分教學(xué)內(nèi)容。其開發(fā)的目的是為了更廣泛地滿足各個學(xué)生階層的發(fā)展需要，促使學(xué)生在實際生活中能將所學(xué)的知識得以應(yīng)用。我校積極響應(yīng)國家教育新課改的號召，相繼開發(fā)出一批校本課程。其中筆者所編寫的校本課程《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》主要介紹了農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，并結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域情況講解如何選擇適宜的農(nóng)作物。

一、校本課程的開發(fā)原則

（一）就地取材

校本課程的編寫最重要的是課程內(nèi)容的選擇，既然是高中地理課程中必不可少的一部分選修教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生選課指導(dǎo)手冊與當(dāng)?shù)貐^(qū)域情況[1]。例如，我們在編寫《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》時結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂?、地形地貌情況，分析其農(nóng)業(yè)區(qū)域特點。

（二）精選精編

地理學(xué)科知識覆蓋面較廣，一本校本課程教材不可能囊括所有知識點。故校本課程教材在編寫時應(yīng)選擇比較經(jīng)典的教學(xué)案例，使之能更好地詮釋出知識點，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前普遍的學(xué)習(xí)情況予以進一步編排，讓學(xué)生能排除對地理知識的疑慮，愿意主動學(xué)，教師也便于引導(dǎo)[2]。例如，在編寫《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》校本課程教材時可選用學(xué)生熟知的幾大國家，探討這幾大國家主要的農(nóng)業(yè)地域特色，后帶出我們本地農(nóng)業(yè)地域特色，讓學(xué)生進行比較。

二、校本課程的應(yīng)用策略

（一）搜集資料，拓展內(nèi)容

選修模塊應(yīng)用在地理這門學(xué)科資源開發(fā)中占有非常重要的地位，它是校本課程開發(fā)中的重要構(gòu)成。譬如在必修二的地理課中，地理教師可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和技能水平，拓展相應(yīng)的內(nèi)容。如結(jié)合旅游地理講一講莆田的歷史文化地位、主要的地形地貌。莆田歷來為閩中政治、經(jīng)濟、軍事、文化中心，是一個物華天寶、人杰地靈、文化昌盛、經(jīng)濟繁榮而又充滿生機活力的古府新市。境內(nèi)有南北洋、東西鄉(xiāng)、鯉城賴店盆地三大平原，是農(nóng)業(yè)的主產(chǎn)區(qū)。平原地區(qū)一年三熟，山區(qū)兩熟，適宜于亞熱帶農(nóng)作物生長。如此一來，既結(jié)合了現(xiàn)有的課程資源，又讓課程與生活更貼近、更緊密。

（二）聯(lián)系生活，簡化問題

事必躬行才能知道其作用，才能體會其深刻意義。學(xué)到的知識要投入到生活實踐中去才會有所收獲，如果不能融于生活，聯(lián)系實際，那也只是把知識單純地輸入而已，并沒有輸出?，F(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)生不能有效地應(yīng)用所學(xué)到的知識，只是專注于課本上的知識而忽略其真正的應(yīng)用。這是一個值得教師和家長反思的現(xiàn)實問題。地理這門課程恰恰是一門實用性極強的學(xué)科，它專注人與自然、人與社會、社會和自然之間的相互關(guān)系，因此，對于地理課程資源的開發(fā)必然要重點關(guān)注相關(guān)地理知識與學(xué)生生活的聯(lián)系?？梢越Y(jié)合戶外體驗、動手實踐、實地考察等手段，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到知識的實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯有聯(lián)系實際，所學(xué)的知識才是有用而且深刻的。地理知識同樣如此，只有學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力才能相應(yīng)提高[3]。例如，針對有些學(xué)生不了解野外生存的相關(guān)常識的問題，地理教師就可以發(fā)揮資源優(yōu)勢。開發(fā)《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》的校本課程，不僅對農(nóng)域的形成特點進行復(fù)習(xí)，還可以拓展給學(xué)生傳授一些野外生存的方法，譬如，如何找到水源、如何獲取食物、如何發(fā)送求救信號、如何在惡劣的環(huán)境中有效選擇住宿地等等生存知識，創(chuàng)造一定的條件讓學(xué)生能夠進行實地考察和檢驗。如此既能提高學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還能鍛煉學(xué)生肯吃苦的精神，讓理論與實踐相結(jié)合，做到真正的學(xué)以致用。

（三）設(shè)置教學(xué)資源，增加趣味

學(xué)?？梢栽O(shè)置地理小型實驗室供學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，如放置一些觀測天文地理的工具、制作標(biāo)本的專用操作臺、模擬數(shù)字化實驗室等[4]。學(xué)生可以通過這些資源結(jié)合自身的興趣愛好仔細揣摩和觀察自然，比如可以通過天文望遠鏡讓天文愛好者了解月球的變化、美麗的星云、神奇的恒星，進而也能夠更好地了解望遠鏡的相關(guān)知識，比如更好地掌握望遠鏡地鏡像形成原理及其構(gòu)造和作用。此外，這些資源還能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)其好奇心，并且拓寬其視野，有助于其更好地學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。如編寫《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》校本課程時帶領(lǐng)學(xué)生深入到實地取材，制作標(biāo)本進行評比，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（四）結(jié)合時事熱點，開發(fā)校本課程

隨著經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，人類社會的不斷進步，作為當(dāng)代中學(xué)生，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的新時代，必須時刻關(guān)注熱點新聞、社會時事等新聞動態(tài)才能拓寬自己的眼界和思維。目前大多數(shù)學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，對時事熱點類新聞充耳不聞，更加難以形成自己的見解和態(tài)度。作為一名教師，面對這樣的現(xiàn)狀，需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注熱點，突破狹隘的學(xué)習(xí)途徑和傳統(tǒng)課程的束縛，積極利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源拓寬自身的知識面，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。教師要鼓勵學(xué)生多渠道多方面多角度地獲取知識，分析問題解決問題，以提高自身對時事熱點的解讀和分析能力，提高創(chuàng)新思維能力。例如，近幾年我國境內(nèi)經(jīng)常發(fā)生自然災(zāi)害，給人們的生活帶來了巨大的影響。相信學(xué)生都知道自然災(zāi)害帶來的可怕危害，那么我們該如何做才能盡可能避免自然災(zāi)害的發(fā)生？為此國家提出了“退耕還林”這一號召。例如，莆田當(dāng)?shù)貫榇瞬扇×恕巴烁€林、退耕還果”措施，著力加大商品基地建設(shè)，形成“一海一帶四基地”的格局，帶動了全市水果業(yè)以枇杷、荔枝、龍眼、文旦柚為四大名果，香蕉、桃子、板栗、柚干、楊梅等全面發(fā)展的新態(tài)勢。全市水果種植總面積連年攀升，水果產(chǎn)量不斷提高。通過這樣的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識，還能引起他們的觸動，知道環(huán)保的重要性。

結(jié) 語

綜上所述，校本課程應(yīng)用在高中地理學(xué)科教學(xué)中是勢在必行的。校本課程的開發(fā)與應(yīng)用是一項需要長期堅持的艱巨任務(wù)，我們教師需要不斷創(chuàng)新，不斷整合，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，與地理教學(xué)進一步有效結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，拓寬學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對地理的認知。