湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 瓊

一、教材簡析

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.用聯(lián)系上下文的方法理解“突如其來、鎮(zhèn)靜、血脈親情”等詞語。2.讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛心的無價(jià)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過理解臺灣青年在余震中捐骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。2.體會含義深刻的語句，感受真情。

四、教學(xué)過程

（一）醞釀血脈親情

1.回顧課文內(nèi)容，指名學(xué)生說說這篇課文講的是什么內(nèi)容？

2.身患絕癥的小錢雖然被病魔糾纏得身心疲憊，但小錢又是不幸中的萬幸，幾經(jīng)周折，終于在臺灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術(shù)的日子即將到來時，臺灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從圖中感受到了什么？（生交流）

【思考】教學(xué)中的一切活動都是以富有情感的學(xué)生作為主體的，學(xué)生的思想只有被濃厚的情感激發(fā)，才能引起積極的注意和思考。在這里，運(yùn)用合理的能夠激發(fā)學(xué)生情緒的情感媒介來創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入身臨其境的境地，讓學(xué)生披文入境，入境動情地學(xué)習(xí)課文。

（二）感悟血脈親情

1.當(dāng)時余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學(xué)細(xì)細(xì)品讀課文3～5節(jié)，想一想：課文中哪些語句使你感動？把它圈出來，把想法、感受簡單地批注在課本上。（1）學(xué)生自學(xué)課文3～5節(jié)。（2）四人小組討論交流。

2.指導(dǎo)學(xué)生集體交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。①理解“沉著”“靜靜地躺在病床上”等詞句。②談體會和感受。

啟發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)時臺灣青年和李博士可能在想些什么？

過渡語：多么高尚的品質(zhì)，多么感人的時刻，同學(xué)們，你們愿意用自己的真情實(shí)感表現(xiàn)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)嗎？

學(xué)生練讀——指名讀——評議——展示讀——賽讀。

【思考】“熟讀精思，以讀為本”是語文教學(xué)的根，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情景，讓瑯瑯書聲走進(jìn)課堂，可以使學(xué)生與作者的情感共鳴，和作者的思想共振。在抓關(guān)鍵詞和想象情景體會感悟人物的品質(zhì)后，在各種扎實(shí)有效的朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生有感而讀，內(nèi)心的情感得到升華。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從“突如其來”“不得不”“一次又一次”“終于”等詞語中體會抽取骨髓的艱難。

①學(xué)生結(jié)合上下文理解，談感受，體會抽取骨髓的艱難。

過渡語：雖然捐骨髓手術(shù)充滿著未知的艱難，但他們的愛心戰(zhàn)勝了一切，高尚的品德戰(zhàn)勝了一切，有感情地讀課文第5段。

②指名讀——挑戰(zhàn)讀——男女生賽讀。

【思考】抓住文本的重點(diǎn)，扣住重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解、品味、分析和感受人物的特點(diǎn)，可以水到渠成地體會人物所具有的思想品質(zhì)和精神內(nèi)涵，入情入境地感受捐髓青年和醫(yī)護(hù)人員舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

過渡語：從同學(xué)們的朗讀中，老師仿佛看到了這朵稚嫩的生命之花又重新燃起了新的希望。

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)3～5段的學(xué)習(xí)方法：抓關(guān)鍵詞句——談體會和感受——有感情朗讀。

（3）學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第六段。

學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文第六段，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：

①學(xué)生聯(lián)系“奔波”“連夜”等詞談感受、體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中句子理解“奔波”。（教師出示課件中的中國地圖，指出臺灣——香港——杭州。告訴學(xué)生，由于政治、人為等因素，飛機(jī)無法從臺灣直達(dá)杭州，只能從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整需要12個小時，可是縱然有千難萬險(xiǎn)，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情）

②采用多種形式練習(xí)有感情地朗讀。

【思考】授之以魚不如授之以漁。傳授知識的同時注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的培養(yǎng)和指導(dǎo),使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”和“愛學(xué)”。在學(xué)法遷移這一環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生自主求知的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

過渡語：這是一座跨越海峽的拯救行動，在大家無私的奉獻(xiàn)中，一朵即將凋謝的生命之花重新綻開了笑臉，小錢又重新煥發(fā)了生命的活力。

（4）請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀第7段，邊讀邊思考：自己能讀懂什么？

①交流讀懂內(nèi)容，如：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（指名學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

②寶島臺灣和大陸雖然被政治、經(jīng)濟(jì)的原因所分隔，但兩岸同胞的骨肉親情是無法割斷的，這血脈親情就像生命的火種，必將愈燃愈烈，世代相傳。哪位同學(xué)愿意有感情地朗讀這一段，表達(dá)自己內(nèi)心的情感？

指名同學(xué)讀——師范讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。

（5）現(xiàn)在，你知道這篇課文為什么以《跨越海峽的生命橋》作為題目嗎？

【思考】課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在讀中體會，在讀中感悟中主動地獲取知識，比老師提問，被動思考更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

（三）頌揚(yáng)血脈親情

1.小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？ 同桌兩位同學(xué)，一個扮演小錢，另一個則是臺灣青年，向?qū)Ψ秸f說你的心里話吧！互相說一說。（展示交流）

師：其實(shí)，臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還有很多很多，每個事例背后都有一個可歌可泣的感人故事，這些正是兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座座生命橋。此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把這千言萬語匯成最感動的一句話，寫在愛心卡上，貼到“跨越海峽的生命橋” 上去吧！（黑板上板書愛心橋的畫面）

2.集體交流親情卡內(nèi)容。

【思考】為了更進(jìn)一步提高認(rèn)識，引發(fā)共鳴，使學(xué)生體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福，特設(shè)計(jì)一個啟發(fā)學(xué)生大膽想象、生生對話的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個環(huán)節(jié)中，聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程也落到實(shí)處，突出了語文學(xué)科獨(dú)特的工具性和人文性。