江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學 胡 潔

學者朱永新提出一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。因此在小學語文教學中，教師要注重促使學生的閱讀能力得到發(fā)展。然而小學生識字不多，思維能力有限，這對于其閱讀造成了很大的影響。教師在教學中可以充分利用繪本，促使學生參與到“讀寫繪”的活動中，嘗試自己制作繪本讀物，這樣便能循序漸進地提高學生的閱讀能力。下面就以《爺爺一定有辦法》這個繪本故事為例，說說如何循序漸進地指導低年級學生繪制繪本。

一、讀，講述一個故事

“讀寫繪”活動的基礎(chǔ)是閱讀，教師可以鼓勵學生閱讀繪本故事，并嘗試通過復述的方式講述該繪本故事的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生講述的情況提出問題，使學生注意一些自己忽略的地方，讓學生提高自己的觀察能力。

在指導學生閱讀《爺爺一定有辦法》時，教師可以鼓勵學生嘗試從中提取出關(guān)鍵信息，并將其整理成一個故事講述出來。如有學生發(fā)現(xiàn)，《爺爺一定有辦法》這個繪本故事采用的是重復而有節(jié)奏的方式，爺爺由于十分心靈手巧，所以能將孫子喜歡的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等事物。在學生總結(jié)完這個繪本故事的內(nèi)容后，教師還可以鼓勵學生嘗試注意一下繪本故事的圖片細節(jié)部分，說說這些圖片給人怎樣的閱讀感受。如有學生總結(jié)提出：“這個繪本故事展現(xiàn)的是一個很有人情味的小鎮(zhèn)，里面的所有物品都十分傳神，仿佛都是你曾經(jīng)看見過的一般?！苯處熯€鼓勵學生嘗試從這個繪本故事中總結(jié)出主旨，教師可以讓學生思考一下：“爺爺為何不給孫子買新的毯子呢?為何要用自己的巧手將其變成其他的東西?”有學生總結(jié)認為這樣可以體現(xiàn)出爺爺是一個勤儉持家的人，雖然爺爺并沒有給孩子買新的東西，但是爺爺也用自己的方式表現(xiàn)出了對于孫子的愛。

教師不僅要促使學生讀懂繪本故事的內(nèi)容，還要促使其學會如何有感情地表述繪本故事的內(nèi)容。如果學生能在閱讀中理解，在閱讀中想象，并在閱讀中領(lǐng)悟，則學生的閱讀能力將能得到很大的提高。

二、寫，嘗試準確表達

寫是“讀寫繪”活動中十分關(guān)鍵的一步。教師可以根據(jù)學生的能力鼓勵其嘗試通過寫作來表達自己的想法。對于學習能力較弱的學生，教師可以鼓勵學生嘗試用簡單而準確的語言表達自己看到的繪本內(nèi)容，對于能力較強的學生，則可以鼓勵其展開想象，嘗試為繪本故事續(xù)寫，這樣能發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

在學生完成閱讀《爺爺一定有辦法》這個繪本故事后，教師可以鼓勵學生嘗試通過寫作的方式進行想象。能力弱的學生可以將整個繪本故事的大意寫下來，能力強的學生則可以嘗試擴展這個故事，說說爺爺還通過何種方式表現(xiàn)了對于孫子的愛。如有學生參考原繪本的內(nèi)容編了一個小故事：“孩子想要捉鳥，于是踩著凳子去捉，雖然捉到了鳥，但是卻將凳子踢到了山下，弄壞了凳子。但是爺爺一定有辦法。爺爺用破凳子改成了一個鳥籠，這樣孫子就能提著鳥籠到處遛鳥了?！睂W生的表達雖然簡練，但是卻十分準確，而且該表達緊緊圍繞《爺爺一定有辦法》這個繪本故事的主旨展開，也模仿了繪本故事的表達形式，展現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的構(gòu)想，將這個故事續(xù)寫成更有人情味的趣事。

在寫作的過程中，學生能回顧繪本故事的內(nèi)容，嘗試從中找出故事的主旨，并根據(jù)該主旨進行創(chuàng)造性發(fā)揮，這樣便能讓學生的閱讀能力在寫作的輔助下得到提高。

三、繪，展開豐富想象

繪畫是“讀寫繪”活動的輔助步驟，在學生完成書寫后，教師可以讓學生嘗試給自己寫的故事配上圖畫。在配圖的過程中，教師可以鼓勵學生展開自己的想象，思考該如何將抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象化的圖片。

在學生完成寫作后，教師鼓勵學生嘗試仿造《爺爺一定有辦法》的風格開始繪畫。教師提醒學生抓住自編故事中的關(guān)鍵點，然后圍繞這些重要的信息展開繪畫。如根據(jù)學生講述的“改凳子”的故事片段，學生抓住了其中的幾個關(guān)鍵詞，分別是“捉鳥”“弄壞”“改成了鳥籠”“遛鳥”，其中，因為捉鳥弄壞凳子是起因，而改成了鳥籠是經(jīng)過，可以展現(xiàn)爺爺?shù)男撵`手巧，而遛鳥則是結(jié)果，于是學生便嘗試用三幅圖畫表達這段話的內(nèi)容。教師在學生繪畫的過程中還提出了一些問題，讓學生注意，如：“爺爺給孩子做鳥籠的時候，臉上的表情是怎樣的呢？是責備孫子嗎？還是笑呵呵的呢？”這樣能讓學生注意圖畫中的細節(jié)，畫得更準確。

低年級學生的形象思維比較發(fā)達，教師可以利用學生的這個特點，鼓勵學生展開繪畫。在繪畫的過程中，學生可以利用繪畫建立起對于世界的部分感知，并用繪畫嘗試表述自己在寫作中沒有說清楚的部分。教師可以鼓勵學生嘗試在繪畫后對比自己的繪畫和文字部分，說說繪畫作品是否能完整地表達文字的內(nèi)容。

“讀寫繪”的活動指的是師生共同閱讀一個繪本故事，然后讓學生嘗試復述自己在繪本故事中看到了什么，進而嘗試展開想象，根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)想故事的發(fā)展，并嘗試寫出一個與之有關(guān)的故事，再配上有趣的繪畫。這個過程將讀作為中心，用寫促使學生學會準確地表達，并利用繪畫促使學生發(fā)展想象能力，能讓學生逐步提高閱讀能力。教師在教學中可以指導低年級學生繪制繪本，進而輔助其發(fā)展閱讀能力。