陳艷君

（福建省福州文博中學，福建福州 350000）

引 言

在教育改革后，我國初中英語教師的教學目標就有了轉變，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應學生的發(fā)展需求，學生的口語能力必須得到學校和教師的重視。為了提高學生的綜合素質，將情境教學應用在英語口語教學中，是提高學生英語成績的關鍵[1]。

一、情境教學的重要性

（一）口語教學的基礎

學生在學習英語時離不開實際應用，將情境教學帶入課堂中能夠促使學生對英語的應用。情境教學對語言結構、情境、語境等尤為重視，教師將教材中的教學情境落實到實際中，能夠提高口語教學質量。英語教學是在一定的情境中所實現(xiàn)的，脫離了情境就失去了教學的意義。因此，脫離情境的口語教學是孤立的，只有將詞匯、短語、文章在真實的情境中體現(xiàn)出來才能夠達到鍛煉口語的目的。

（二）幫助學生提高理解能力

單一的鍛煉英語口語只會使學生記住內容，學生無法理解口語內容的真正意義，創(chuàng)設情境教學就能夠加強學生對學習內容的理解，在特定的情境中“說”能夠幫助學生直觀地理解知識，還能夠將重點難點分解開來，這樣一來學生就能夠形成感性知識[2]。創(chuàng)設情境教學能夠使學生身臨其境地感受到周圍的環(huán)境，并將難以理解的、抽象的知識進行掌握，有利于達到教學目的。

二、情境教學在英語口語教學中的應用

（一）通過實體教學

教師在教學過程中，為了提高學生的理解力可通過實物使學生真實地、客觀地理解課程內容，教師利用實物使講課過程更加具體、直觀，學生學習起來不會感到抽象。例如，在講到I have a small nose.這一節(jié)時，教師可拿一些鼻子的圖片向學生展示，也可對學生的鼻子拍照，在課堂上展示，以此來增加課堂的趣味性。學生在這種邊講課邊演示的教學模式中，思維能力和想象力得到了提高。

（二）通過多媒體教學

隨著科學技術的快速發(fā)展，教學模式也有了轉變，多媒體教學成為英語教師的重要教學手段。教師通過多媒體對學生展示圖片、視頻或音樂，使教學情境更加真實。多媒體的使用為情景教學提供了更多便利條件，學生也從傳統(tǒng)教學中課堂的被動者，變?yōu)檎n堂主體，也能夠主動地參與到教學中，使課堂氣氛更加活躍，提高了學生的學習興趣。教師在教學中應根據(jù)學生的興趣愛好設計教學內容，將學生喜歡的漫畫人物、音樂、明星等加入多媒體教學中，在學生的感官受到刺激時對學生進行口語教學，并鼓勵學生敢說。教師在運用多媒體教學過程中，可根據(jù)教學對象、教學內容的不同，選擇合適的多媒體教學方式，通過多媒體教學能夠優(yōu)化英語課程，并使抽象、復雜的英語課變得生動有趣，進而調動學生的學習積極性。

（三）運用肢體語言

教師在口語教學中不僅要利用多媒體的優(yōu)勢，還要利用肢體語言來感染學生，通過不同的行為表現(xiàn)來促進學生的思維和想象。例如，在講到“You should see a dentist.”時，教師可通過肢體語言作為課堂導入，在剛開始上課時，教師可用手捂著牙說：“I have just had an ice cream, and now my teeth are sore.”學生通過教師痛苦的表情就可體會到牙齒疼痛的感覺，便于課程的開展。教師在教學中，可通過小故事來創(chuàng)設教學情境。例如，教師對學生說：“I'm sick.Which is the way to the hospital?”并安排學生扮演醫(yī)生和路人，進而達到鍛煉學生口語的教學目的。

（四）創(chuàng)設互動交流情境

教師在教學中，應根據(jù)學生的實際需求，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。例如，教師利用辯論方式，使學生對課題進行論證，將“I'm not sure if there are UFOs.”作為辯論主題，并安排正方和反方，正方觀點是There are UFOs in the world；反方觀點是There is no UFOs in the world，教師向學生展示關于UFO的數(shù)據(jù)和圖片，在辯論過程中，教師可對學生提出“Please show your evidence and the affirmative”，并對學生的回答提出質疑，使學生進一步思考。這種教學方式不僅能夠提高學生的口語能力，還能夠使學生學習到課外知識。

（五）設計任務話題

教師在教學中，應根據(jù)課本上的知識，設計問題進而促進學生思考，通過小組討論提高學生的交際和語言運用能力。例如，在Bicycles are popular.的教學中，教師首先引導學生對課文進行閱讀，并使學生圍繞Bicycle展開討論，將“You think the bicycle brings us the convenience, how it protects the environment”作為討論重點，使小組之間實現(xiàn)交流和互動，并提高學生的口語能力，從而達到教學目的。

（六）通過游戲提高學生的口語能力

因初中英語是打基礎階段，學生的口語能力決定了他們日后英語的學習，因此，教師在教學中，首先應提高學生的學習興趣，使學生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，并加強學生對英語的應用，教師可在課堂上與學生一起做游戲，充分調動學生的主動性和積極性，減少英語帶給學生的壓力，例如，教師在講到Food Festival(美食節(jié))時，可將各種美食帶到課堂上，并對學生提問：“What kind of food do you think is good? Guess what food I took.”通過對學生提問，來引起學生的好奇心，學生猜對后可將食物獎勵給學生。教師也可以將學生的眼睛蒙住，“Can you smell the food in my hand? ”“I guess it's a peach.”“Is it my favorite chicken leg? ”進而增添課堂的趣味性，學生在做游戲中口語得到了訓練，其思維能力和想象力也得到了提高，有利于英語口語進一步的教學。

三、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

（一）不要脫離實際

教師在創(chuàng)設教學情境時，應在原文的基礎上，與生活實際相連接，并將新舊知識進行聯(lián)系。在情境教學中，教師應還原課文的真實內容，使學生在生動有趣的課堂環(huán)境中學習到口語知識[3]。英語口語教學不能脫離實際，教師在教學的同時還應鼓勵學生多說多練，通過游戲和競答比賽激發(fā)學生說的欲望。若學生的口語表達有誤，教師不應馬上指出來，應引導學生逐漸地改正口語習慣。

（二）理性對待學生的學習能力

因學生的智力和理解能力不同，教師在教學中應尊重學生學習的差異性，在創(chuàng)設情境教學中，應考慮到每位學生的學習能力，使所有學生都能夠得到鍛煉，并鼓勵學生大膽地表達，給予內向學生更多的鼓勵，進而達到教學目的[4]。

結 語

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學目標和教學方式有了轉變，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應社會的發(fā)展。初中英語教師在教學過程中，應重視學生的全面發(fā)展，并通過情景教學提高學生的口語能力，使學生的交際能力和對語言的應用能力有所提高。