黃中流

（福建省尤溪縣第二中學，福建尤溪 365118）

引 言

在以往高中歷史教學過程中，教師嚴格依照書本知識及課程標準開展課堂教學，為有效落實教學內(nèi)容及在有效課時內(nèi)可教授學生更多的歷史知識，教師在課堂教學過程中基本上采用“滿堂灌”的方式，一講到底。學生在課堂上聽講、做筆記，課后背書，以應付考試。這種教學模式很少進行師生互動，僅有的活動形式也為集體問答，隨聲附和的學生寥寥無幾，讓本就枯燥乏味的歷史課堂顯得更為沉悶，無法激發(fā)學生學習歷史的積極性。缺失師生互動的歷史課堂，教學路徑為單向性，教學交往的品質(zhì)低下，教師無法獲知學生對歷史課堂教學內(nèi)容的反饋，教學內(nèi)容與學生歷史學習需求產(chǎn)生出入，影響學生歷史學習綜合成效?；诖?，為使高中歷史課堂得以成為“雙向反饋式”課堂，教師應秉持教學交往理念，并以此為依據(jù)，分析有效提高高中歷史教學實效性的教育方略，為推動高中歷史教學良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教學交往的內(nèi)涵

教學交往是指處于課堂教學過程中的學生與教師，在課堂教學目標基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生交互、生生交互的互動性教學形態(tài)，在教學交互過程中，教師可有效掌握學生學習需求、心理變動，以此為由創(chuàng)設科學有效互動式教學氛圍，為有效落實教學目標奠定基礎(chǔ)。為使教學交往教育理念得以有效落實，教師應從以下幾方面進行分析，梳理教學交往教育實踐思路：一是個性交互。師生交往前提是教師可有效抓住學生學習興趣、學習動機、學習需求、學習優(yōu)勢及性格特點，在教學過程中以獨立個體視角審視每位學生，尊重每位學生學習需求及具象表現(xiàn)，展開個性碰撞，實現(xiàn)個性交往，教師用學生個性主導課堂，凸顯學生本體化教育地位。二是角色交往。教師在教學實踐過程中擔任引導者、教學活動組織者、高效課堂構(gòu)建者角色，學生擔任知識接收者角色，為此教學交往過程是角色交往過程。為有效提升課堂教學質(zhì)量，教師應依據(jù)教育需求不斷轉(zhuǎn)變自身角色，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)了解學生學習需求，靈活創(chuàng)設知識輸出角色，高效落實教學課堂教學內(nèi)容。三是群體交往。在新課程改革的背景下，學生成為課堂主人，為此教師作為課堂教學模式創(chuàng)設者應積極為學生群體營建群體交往氛圍，使課堂教學氛圍活躍高效。為使師生得以有效交互，教師也會投身群體交往過程中以便掌握學生學習動向，給予學生學習引導，為落實教學目標奠定基礎(chǔ)[1]。

二、當今高中歷史教學交往實況

基于高中歷史教學內(nèi)容較多，課時相對緊張，教師為有效完成歷史教學目標，多采用傳統(tǒng)的教學方法，鮮少展開教學交往。僅有的教學交往通常為教師整肅課堂紀律而進行集體問答，這種教學交往與學生學習預期不符，使學生無法跟隨歷史教師課堂教學節(jié)奏，脫離教育軌跡，降低學生歷史課堂學習成效。高中歷史教師除缺失教學交往積極性外，教育方法滯后，無法引導學生積極主動投身于歷史學習過程中，也是造成當今高中歷史教學交往不盡如人意的主要原因。教學交往是營建高效課堂必由之路，在當今教育創(chuàng)新實踐新常態(tài)下，傳統(tǒng)教學方法走下教學歷史舞臺是必然結(jié)果，為此高中歷史教師應秉持與時俱進精神，用先進教育理念及教學方法充實自己，積極思考實現(xiàn)教學交往之對策，為提升高中歷史課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

三、提升教學交往品質(zhì)的方略

通過對教學交往內(nèi)涵進行分析可知，該教育理念注重師生展開良性互動，在教師與學生你來我往的課堂交流過程中，明晰學生歷史知識掌握實況，以此為基礎(chǔ)靈活創(chuàng)設高效課堂，落實高中歷史教育目標，提升教學效率?；诖?，高中歷史教師應摒棄以自我為中心的教育理念，善用豐富多樣的教學手段，為有效落實教學交往教育理念提供路徑，達到提高高中歷史教學實效性的目的。

（一）用問題搭建教學交往驛站

問題是引導學生掌握知識的節(jié)點，教師以此為突破口，引導學生窺見知識全貌，用課堂提問方式激發(fā)學生自主思考積極性，調(diào)動學生思維能力，實現(xiàn)師生交往，方可有效達成教學目標，凸顯教學交往實踐價值?；诖?，高中歷史教師應以學生歷史學習實況為基礎(chǔ)，以其學習興趣為導向，以歷史教學目標為出發(fā)點，提出具有價值的問題，用問題搭建教學交往驛站。例如，教師在進行“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”教學時，可向?qū)W生提問：你覺得“大一統(tǒng)”有何優(yōu)勢？怎樣評價秦始皇？學生在評價秦始皇時產(chǎn)生不同看法，這時教師可引導學生進行生生交往，就“秦始皇功與過”展開探討，營建高效自主學習氛圍，學生在討論過程中可有效梳理本章節(jié)學習脈絡，整合秦縱橫六國、完成統(tǒng)一的時間軸，有效總結(jié)歷史教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，凸顯教學交往踐行價值。

（二）通過案例教學法創(chuàng)設教學交往橋梁

良好的教學交往是營建和諧高效教育氛圍的開端，為此歷史教師應善用案例教學法，為學生進入歷史知識殿堂創(chuàng)設教學交往橋梁，激發(fā)學生歷史學習積極性，引導學生通過案例分析明晰學習方向。例如，教師在進行“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想及其實踐”教學時，可利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放一段“香港的變遷”紀錄片，在紀錄片中香港回歸祖國后日新月異的變化會給學生帶來極大震撼，待該紀錄片播放結(jié)束后，教師以此展開案例分析，引導學生探究香港日新月異、蓬勃發(fā)展內(nèi)因。為使教學交往更富成效，教師可啟動案例分析小組，學生在自主思考基礎(chǔ)上進行合作探析，碰撞生生交往火花，提升教學交往成效，為有效引出歷史教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）利用學生已有知識、時事熱點展開師生互動

高中歷史教師教學中還可以根據(jù)學生學習需求、歷史學科特點指導學生利用學生已有知識、時事熱點，通過中外關(guān)聯(lián)、古今貫通的方式，認識歷史與現(xiàn)實關(guān)系，靈活展開教學交往，賦予高中歷史課堂教學無限活力。例如，教師在進行“走向多極化”教學時，有些學生對當今特朗普政局較為感興趣，并認為美國在他的帶領(lǐng)下，政治手段會更加極端，這時教師不應急于教授書本知識，應順應學生思路，把握教學交往契機，引導學生回顧美國從“美蘇爭霸”時期到國際政治局勢多元化的變化軌跡，通過思考與探討，學生會發(fā)現(xiàn)美國想要稱霸的野心從未消失，究其內(nèi)因源于其資本主義擴張、侵略，壓榨剩余價值的本質(zhì)，在有效貫通歷史知識同時達到課堂交往目的，并在課堂交往過程中鞏固歷史知識，落實教學內(nèi)容，使教師教學節(jié)奏始終與學生思維、學習進度保持同步。

結(jié) 語

綜上所述，高中歷史教學內(nèi)容較多，教師應注重教學交往品質(zhì)的提升，營造師生互動及生生互動有效氛圍，用案例教學法等創(chuàng)新型教學模式，擴展教學交往路徑，提高教學交往質(zhì)量，在有效落實歷史教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，達到提升學生歷史學習效率的目的。