蔣 俊

（江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇南京 210012）

引 言

所謂“主題式”教學(xué)，就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教材知識(shí)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、教學(xué)主題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并融合音樂、圖表等現(xiàn)代元素的一種教學(xué)方式。毋庸置疑，“主題式”教學(xué)在分析地理原理、揭示地理規(guī)律等方面發(fā)揮了重要作用。然而，由于教學(xué)主題缺少實(shí)用性、鄉(xiāng)土性、主題性和情景性，致使“主題式”教學(xué)偏離了初中生“最近發(fā)展區(qū)”。

一、初中地理“主題式”教學(xué)誤區(qū)

（一）主題選取方面

地理教學(xué)中的主題應(yīng)能夠真實(shí)反映生產(chǎn)情景和社會(huì)生活的一些地理問(wèn)題，教材中的實(shí)踐案例都具備真實(shí)性、典型性、科學(xué)性和知識(shí)性。但由于學(xué)生所處的地域各不相同，加之教師未能根據(jù)教學(xué)實(shí)際加工或重新組織教學(xué)案例，致使選取的主題或是高于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或是偏離了學(xué)生的生活實(shí)踐情景，不能很好地體現(xiàn)鄉(xiāng)土性和實(shí)用性。

（二）主題設(shè)計(jì)方面

地理教學(xué)中存在著為了問(wèn)“問(wèn)題”而問(wèn)的現(xiàn)象，沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步遷移和拓展，并且在現(xiàn)代探究式教學(xué)的理念下，表面上學(xué)生積極參與討論，但由于主題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，部分問(wèn)題缺乏相應(yīng)的討論價(jià)值，致使學(xué)生從材料中獲取信息的能力低下，學(xué)習(xí)效率欠佳。

（三）主題解決方面

在課堂教學(xué)方式上，輕視學(xué)生相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)探究和建構(gòu)意識(shí)，大多時(shí)間在講案例、講知識(shí)，未能走出傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)目標(biāo)上，注重地理知識(shí)的完整性和模塊化，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，缺乏利用“案例”對(duì)同一主題內(nèi)容知識(shí)和方法進(jìn)行遷移。

二、初中地理“主題式”教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

主題是初中學(xué)生自主探究過(guò)程中的指路燈，是主題式教學(xué)的靈魂所在。因此，初中地理“主題式”教學(xué)務(wù)必以知識(shí)內(nèi)容為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題為核心。在具體構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）主題內(nèi)容切忌寬泛

主題內(nèi)容切忌不能過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，否則，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。新課改后的初中地理每一節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況參考。例如，在講授“世界的語(yǔ)言和宗教”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，因此筆者分別應(yīng)用英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)及漢語(yǔ)展示出“我愛地理”的文字表述，展示了世界三大宗教建筑景觀，將原本龐大的教學(xué)內(nèi)容很好地縮小到一個(gè)具體形象的中心主題上來(lái)。

（二）主題形式應(yīng)有創(chuàng)新

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，有機(jī)地梳理和整合內(nèi)容。例如，在講解“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生全身心地投入，利用多媒體展示了延安革命圣地的窯洞，并播放了《信天游》等陜北民歌，講述了黃土“風(fēng)成說(shuō)”觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地記憶教學(xué)內(nèi)容。

（三）主題有可渲染性

主題的確立要有可渲染性，要通過(guò)討論、比較、研究等方法，在重點(diǎn)突出的地方引人入勝。例如，在講解“土地資源”知識(shí)時(shí)，為了將主要知識(shí)點(diǎn)與次要知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開來(lái)，筆者主要談耕地保護(hù)，次要談建筑用地開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有效地樹立起環(huán)保意識(shí)。

三、初中地理“主題式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）以“生活”展現(xiàn)情景，創(chuàng)設(shè)地理疑問(wèn)

只有把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，才能使地理生活化。因此，教師應(yīng)根據(jù)地理主題所具備的社會(huì)性和鄉(xiāng)土性等特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考自己身邊的地理問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中充滿奧妙的地理知識(shí)[1]。

以講解“交通運(yùn)輸布局及其影響”為例，由于筆者所在城市交通擁堵成為一種常態(tài)，因此，在課堂新課導(dǎo)入時(shí)，筆者利用幻燈片展示了隨手拍到的一些交通堵塞照片，并提供了車輛尾氣對(duì)大氣污染的一些數(shù)據(jù)，以此創(chuàng)設(shè)主題明確的問(wèn)題情景。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)交通布局的人文思考，而且促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

（二）以“實(shí)體”演示情景，分析地理原理

在社會(huì)和自然地理環(huán)境中存在著各種實(shí)體，如錄像、多媒體、地理圖表、地理實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)體蘊(yùn)含著深刻的地理知識(shí)和問(wèn)題，而且能夠詮釋簡(jiǎn)明、生動(dòng)的“形”和有效的“境”。教師應(yīng)充分利用這些典型的地理“實(shí)體”案例，幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)體系，科學(xué)分析地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

以學(xué)習(xí)“我們臨近的國(guó)家和地區(qū)”為例，筆者首先要求學(xué)生在地球儀上找到我國(guó)的位置，然后要求學(xué)生按照分界線逐一找出與我國(guó)相鄰的地區(qū)，取得了生動(dòng)的教學(xué)效果。

（三）以“角色”體會(huì)情景，歸納地理方法

為了能夠從個(gè)別案例中利用對(duì)比分析，歸納總結(jié)出一般規(guī)律原理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色擔(dān)當(dāng)和扮演，在教師創(chuàng)設(shè)的特定情景中，利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，從而習(xí)得一般性的地理規(guī)律和方法。

以“中國(guó)的地理差異”為例，筆者通過(guò)多媒體的形式呈現(xiàn)了幾組北方和南方生活場(chǎng)景圖片，要求學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出北方和南方之間的地理差異。

（四）以“活動(dòng)”探究情景，揭示地理規(guī)律

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教師應(yīng)通過(guò)開展地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)探究地理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”情景，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式揭示地理規(guī)律。

以“自然災(zāi)害”為例，筆者設(shè)計(jì)了以下開放性情景探究活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的幾組災(zāi)害圖片，思考這些災(zāi)害形成的自然和人工因素有哪些？這些因素可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？針對(duì)某一項(xiàng)災(zāi)害，組織學(xué)生談?wù)勂湫纬傻脑蚝蜏p災(zāi)措施。

（五）以“實(shí)踐”深入情景，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀

人類生存的地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系是初中地理研究的對(duì)象，這就決定了初中地理教學(xué)必須走出課堂，進(jìn)入自然和社會(huì)，以熱愛大自然、愛護(hù)大自然的觀點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)完“土地資源”知識(shí)后，為了能夠讓學(xué)生感受自己身邊的一些生態(tài)措施，筆者利用學(xué)生課余時(shí)間，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身感受耕地、林地、草地等不同類型的土地，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約耕地的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中地理“主題式”教學(xué)中，教師應(yīng)以“生活”展現(xiàn)情景，以“實(shí)體”演示情景，以“角色”體會(huì)情景，以“活動(dòng)”探究情景，以“實(shí)踐”深入情景，進(jìn)而不斷分析、歸納地理知識(shí)與規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。