張海燕

(江蘇省如東縣長(zhǎng)沙鎮(zhèn)洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇如東　226400)

引　言

幸福語(yǔ)文課堂指的是教師和學(xué)生關(guān)系十分融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式十分開(kāi)放，學(xué)生懷著熱情投入學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作、如何思考和如何品味情味，并感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件讓人幸福的事情。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓他們?cè)谥侨そY(jié)合的語(yǔ)文活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、動(dòng)態(tài)分組，體會(huì)合作之幸福

不少學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，且自我約束能力較弱，如果一味地讓學(xué)生單獨(dú)地自主學(xué)習(xí)，則他們不知道該如何入手學(xué)習(xí)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種強(qiáng)制性的自主學(xué)習(xí)無(wú)法讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，更沒(méi)有幸福感[1]。教師不妨采用動(dòng)態(tài)分組的方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和人際關(guān)系等進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作交流中，學(xué)生能從對(duì)方的身上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更能在同伴的關(guān)心和督促下更自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

《談禮貌》一文通過(guò)三個(gè)小故事告訴人們要使用禮貌用語(yǔ)，這樣才能讓生活變得更美好，讓人際關(guān)系更和諧。教師在教學(xué)中可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，并設(shè)定一些活動(dòng)項(xiàng)目，促使他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師將學(xué)會(huì)說(shuō)理文的寫(xiě)作方法和認(rèn)識(shí)到禮貌的重要性作為教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，而小組合作活動(dòng)也可以把這兩個(gè)內(nèi)容作為主要項(xiàng)目。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)是什么、作者通過(guò)何種方法闡明文章的重點(diǎn)；其次，學(xué)生還可以嘗試采用角色扮演的方式，演繹生活的片段，比較禮貌待人和不禮貌會(huì)產(chǎn)生怎樣的差別。這兩個(gè)活動(dòng)一動(dòng)一靜，且能很好地考驗(yàn)學(xué)生的合作能力。在完成第一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生嘗試先自主討論，然后展開(kāi)互動(dòng)交流，最后總結(jié)彼此的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文可以采用總分總的方法撰寫(xiě)，所選擇的例子要能證明中心思想。在小品劇的表演中，學(xué)生可以展現(xiàn)出合作分工的能力，以公交車(chē)站搶座位、排隊(duì)購(gòu)物時(shí)有人插隊(duì)和走路時(shí)撞到別人等作為場(chǎng)景，用對(duì)話的形式展現(xiàn)有禮貌和沒(méi)有禮貌呈現(xiàn)出的差別。教師在每一個(gè)小組中都安排了性格比較活潑的成員，這樣就有助于活躍合作氣氛；同時(shí)，也安排領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)和思維比較深入的學(xué)生，這樣能更好地調(diào)整合作活動(dòng)的進(jìn)程，讓學(xué)生的思維更加深入。

分組合作活動(dòng)能促使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的智慧，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此是智趣結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何合理展開(kāi)分組活動(dòng)，促使每一名學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生在公平和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福。

二、搭建平臺(tái)，釋放創(chuàng)造之幸福

教師如果能讓學(xué)生收獲自己想要的知識(shí)，那就是成功的教學(xué)，也能展現(xiàn)出幸福語(yǔ)文的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要搭建平臺(tái)，給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，并提交自己的活動(dòng)成果，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。這樣能讓學(xué)生充分釋放自己的創(chuàng)造能力，并感受到學(xué)習(xí)的幸福。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！泛?，備注搭建了“好景好文共欣賞”這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)參觀過(guò)哪些景區(qū)，然后嘗試將自己的觀察寫(xiě)入作文中。在寫(xiě)作期間，學(xué)生要回憶《煙臺(tái)的?！吠ㄟ^(guò)何種方式描寫(xiě)自然景物，如何在寫(xiě)作中融入自己的情感。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以將自己的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，其他的同學(xué)可以通過(guò)點(diǎn)贊的方式進(jìn)行投票，看看誰(shuí)能獲得更多的票數(shù)。如有學(xué)生寫(xiě)了自己參觀菊花展的經(jīng)歷：“我在花展里竟然看見(jiàn)了一堵用菊花搭成的花墻，只可惜，只能遠(yuǎn)觀，不能攀爬。不過(guò)，這滿墻的黃菊花真的讓人感到欣喜，有一種燦爛如金的感覺(jué)。此外，我還看到了很多用菊花制作的造型，有中國(guó)地圖、奔馬和大象，還有揚(yáng)帆起航的大船。我愛(ài)秋菊，它冰肌玉骨，抒寫(xiě)著‘采菊東籬下’的傳說(shuō)，它真是花中的風(fēng)流君子啊?！边@段作品有詳寫(xiě)，也有略寫(xiě)，更寫(xiě)了自己對(duì)于菊花的看法。因此得到了大家的好評(píng)，該學(xué)生也感受到了創(chuàng)造的幸福。

成功的喜悅往往能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。教師要幫助學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才能。這樣能促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，感受課堂的幸福感。

三、主題探究，獲得成功之幸福

主題探究活動(dòng)能促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，感受到成功的幸福。教師可以選擇比較有深度的文章，圍繞其提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)深度探究活動(dòng)。學(xué)生不僅要理解文章本身，還要在主題探究活動(dòng)中展開(kāi)課外拓展閱讀，獲得更多的信息；并嘗試從不同的角度入手進(jìn)行分析，這樣才能讓主題探究活動(dòng)有更高的效率。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》后，筆者組織學(xué)生閱讀其他冰心創(chuàng)作的兒童文學(xué)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能更好地感受到冰心對(duì)兒童的喜愛(ài)之情。教師組織學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，分析冰心創(chuàng)作了哪幾類(lèi)兒童文學(xué)作品，能從冰心的作品中感受到什么。不少學(xué)生都展開(kāi)了研究，不僅閱讀了冰心創(chuàng)作的作品，而且還閱讀了一些研究性論文，如《冰心和兒童文學(xué)》等。有學(xué)生在探究中提出，冰心創(chuàng)作了不少以兒童為對(duì)象的作品，如《再寄小讀者》《三寄小讀者》等通訊作品，又如《冬兒姑娘》等小說(shuō)作品，還有《繁星?春水》等詩(shī)歌作品。學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰心在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，不是將孩子作為教育的對(duì)象，而是站在平等的角度，和孩子進(jìn)行交流。通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)冰心有了更深入的了解。

四、品味情感，享受人生之幸福

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀也是語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展其感受和理解能力[2]。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生品味文章的情感，并嘗試聯(lián)系生活進(jìn)行深度體驗(yàn)，嘗試享受人生之幸福。

《少年王冕》一文展現(xiàn)了王冕刻苦好學(xué)的精神，也體現(xiàn)了其孝敬母親的美好品德，是一篇充滿了情感的文章。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活事例進(jìn)行深入理解。教師可以提出問(wèn)題：“在生活中，如果家長(zhǎng)讓你幫忙做家務(wù)，你會(huì)怎么做，是立刻幫忙，還是找出諸多借口推脫呢？在文章中，王冕的母親希望王冕放棄學(xué)業(yè)，貼補(bǔ)家用，你覺(jué)得王冕此時(shí)會(huì)是怎樣的心情呢？”又如：“在春游、踢足球等活動(dòng)中，如果讓大家放棄玩耍，開(kāi)始做作業(yè)，大家會(huì)開(kāi)心嗎?是不是會(huì)抱怨連連呢？你從王冕的身上能獲得什么啟迪呢？”這樣的問(wèn)題不僅能喚醒學(xué)生的情感，而且,還能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐進(jìn)行感悟，對(duì)于學(xué)生的情感啟蒙有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)　語(yǔ)

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)并非靜止不變的，而語(yǔ)文課本也不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一資源。教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要積極運(yùn)用各種課程資源，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)之幸福，讓他們?cè)谥侨そY(jié)合的語(yǔ)文課堂中真正提高語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。