?丁 敏

導(dǎo)學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中使用的重要工具。本文圍繞導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑進(jìn)行了探析，認(rèn)為當(dāng)前存在三個(gè)問題，首先是表演痕跡過重，為了使用而使用；第二是師生操作不熟練；第三是軟件配套不到位。本文同時(shí)提出了導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑，首先是實(shí)時(shí)互動(dòng)，動(dòng)態(tài)教學(xué)；第二是整合資源，優(yōu)化課堂；第三是拓展功能，引人入勝。本文意在提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

導(dǎo)學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

一、導(dǎo)學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是著眼于學(xué)生低年齡段和低認(rèn)知度的現(xiàn)實(shí)狀況來開展的。當(dāng)前我國小學(xué)的學(xué)齡兒童年齡集中在6到12周歲之間，這個(gè)年齡的孩子由于本身的經(jīng)歷不夠豐富，之前也沒有經(jīng)歷過相對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此他們在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往存在著這樣或那樣的障礙?？紤]到數(shù)學(xué)這門學(xué)科所包含的知識(shí)往往具有抽象性，很多孩子僅憑老師憑空的講解無法有效的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)核心內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和認(rèn)知，這就造成了很多小學(xué)生在基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，無法有效掌握老師教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)他們今后的成長和后階段的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生非常多的負(fù)面影響。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)法的過程當(dāng)中存在的問題

(一)使用過程缺乏實(shí)用性 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)法的過程當(dāng)中存在的第一個(gè)問題就是缺乏實(shí)用性，表演的痕跡過重，為了使用而使用。對(duì)于很多老師來說是他們在課堂上一直遵守傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)規(guī)范。也就是說很多老師在開展教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，往往更加強(qiáng)調(diào)和重視直接的填鴨式教學(xué)，這種傳授的方法已經(jīng)根植在他們的頭腦當(dāng)中，成為他們心中唯一認(rèn)可的教育教學(xué)方式。

(二)導(dǎo)入法使用過程中師生配合不好 當(dāng)前存在的第二個(gè)問題就是導(dǎo)入法使用過程中師生配合不好，師生配合不夠熟練。上面提到的導(dǎo)學(xué)法，實(shí)際上是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)工具，其硬件和軟件的工程實(shí)際上是相對(duì)復(fù)雜的，很多沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的老師在接觸導(dǎo)學(xué)法的過程當(dāng)中，只是依據(jù)感性的觀察來進(jìn)行試用活動(dòng)。這實(shí)際上一方面是一種資源的浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生負(fù)面影響。老師使用相關(guān)方法不順暢，理論不熟練的根本原因就在于學(xué)校在開展導(dǎo)學(xué)法技能培訓(xùn)的過程當(dāng)中培訓(xùn)不足，老師沒有完全系統(tǒng)地接受有效導(dǎo)學(xué)法的操作指引，而老師在理論積累上存在盲點(diǎn)，就會(huì)直接引起學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)法操作的過程當(dāng)中存在這樣或那樣的困難。

三、針對(duì)當(dāng)前的問題，導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

(一)重視實(shí)踐，實(shí)時(shí)運(yùn)用 針對(duì)當(dāng)前存在的問題，導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的第一個(gè)路徑就是要將之應(yīng)用在師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和動(dòng)態(tài)教學(xué)過程當(dāng)中。導(dǎo)學(xué)法的主要特征就是交互，是因?yàn)樗o師生之間提供了一個(gè)綠色健康和諧的溝通交流平臺(tái)。在使用導(dǎo)學(xué)法的過程當(dāng)中，老師和學(xué)生可以充分地利用導(dǎo)學(xué)法為他們提供的各項(xiàng)交流和展示的空間和平臺(tái)，利用手中的感應(yīng)筆和面前的感應(yīng)來進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，而這是能夠極大的節(jié)約課堂資源及節(jié)省課堂時(shí)間的。

例如：老師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中十以內(nèi)加減法這部分教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該考慮充分地使用導(dǎo)學(xué)法，通過學(xué)生與老師之間，交互的方式，讓學(xué)生在不離開座位的前提之下，就能夠通過導(dǎo)學(xué)法來回答老師提出的加減法方面的問題，用這樣的方式來減少學(xué)生和老師的時(shí)間，提高課堂的效率。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性 當(dāng)前可以采用的第二個(gè)路徑，就是要整合資源，優(yōu)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們在這里強(qiáng)調(diào)資源的整合，實(shí)際上是依托導(dǎo)學(xué)法本身強(qiáng)大的信息搜集能力和互聯(lián)網(wǎng)搜索能力。在互聯(lián)網(wǎng)上，老師與學(xué)生可以實(shí)時(shí)地搜索到與本身課堂內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)教育教學(xué)資源，而很多互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)勢教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中，往往能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)效率起到一個(gè)極大的促進(jìn)作用，因此，正是導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的意義和價(jià)值，對(duì)于提升老師的教學(xué)效率是很有幫助的。

例如：老師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有關(guān)方程這部分知識(shí)的講授的時(shí)候，就可以采用導(dǎo)入式的方式，與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)科學(xué)的搜索，選擇一些直觀的表達(dá)方程思想和理念的課件和相關(guān)的教育教學(xué)視頻，通過與學(xué)生一起觀看的方式來加深學(xué)生對(duì)于方程思想的理解和認(rèn)識(shí)，用這樣的方式來節(jié)省老師課堂上的講解時(shí)間，同時(shí)也將僵化死板的數(shù)學(xué)理論知識(shí)劃歸為可認(rèn)知、可表達(dá)的形式，讓學(xué)生能夠更好地理解有關(guān)內(nèi)容。

(三)拓展功能，引人入勝 將導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，所以應(yīng)該遵循的第三個(gè)路徑就是要拓展功能，引人入勝。導(dǎo)學(xué)法本身的特性就是，它是一個(gè)具有多媒體屬性的課堂教學(xué)工具，并且它在使用的過程當(dāng)中，老師可以通過發(fā)揮自己的聰明才智，不斷地拓寬它的使用范圍，讓他為學(xué)生的全方位，立體式的學(xué)習(xí)提供周到的服務(wù)。

我們在這里強(qiáng)調(diào)拓展功能，引人入勝，是圍繞小學(xué)生本身的認(rèn)知能力比較弱，好奇心比較強(qiáng)的這一特點(diǎn)來進(jìn)行的。很多小學(xué)生由于在家庭教育和學(xué)校生活當(dāng)中沒有過多的人生經(jīng)歷，所以在他們看待和解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往不太符合數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生整理邏輯思維能力的要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要充分利用導(dǎo)學(xué)法的功能特性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

新課程改革的持續(xù)推行給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教育教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求。著眼于時(shí)代的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要基于導(dǎo)學(xué)法的特性，尋找正確的使用路徑。

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