施玲玲
(江蘇省南通市通州區(qū)川港小學,江蘇南通 226300)
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》明確要求以學生“能用英語做事情”的描述方式來設(shè)定各級各類目標要求,旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)[1]。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境,開展語言實踐活動;以及通過各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法,來培養(yǎng)學生學習英語的能力。
小學英語學科由于其學科的特殊性,小學生年齡的特點,有些情景教師無法創(chuàng)設(shè)出。這時候,多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來,PPT由于其圖片的直觀性和動畫的有趣性,很能抓住學生們尤其是低年段學生的注意力。如在執(zhí)教三年級下冊Unit 6 What time is it?中的 story time 時,在呈現(xiàn)數(shù)字 11,12,以及早餐、午餐和晚餐時,筆者精心設(shè)計了PPT,很自然地創(chuàng)設(shè)了學習情景。
具體做法是這樣的:由游戲環(huán)節(jié)入手,復習數(shù)字及相關(guān)單詞,游戲的導入是學生喜歡的方式,一下子把他們帶入了英語學習的課堂;然后依次出現(xiàn)1-10數(shù)字(這些數(shù)字是按照鐘面的形式出現(xiàn)的),讓他們依次count,他們專注地數(shù)著,數(shù)字11和12的教學就順理成章地被引出來;接著,筆者把1-12個數(shù)字用一個圓圈起來,自然引出了clock這個單詞。筆者提問:What does a clock do? 學生很快能接上,能告訴筆者時間(time)。從而引出本課的課題 What time is it ? 以及關(guān)于時間的對話教學。由撥動時針到7點—學習breakfast ,11點—學習lunch,6點—學習dinner,也很自然地理解了It's time for... 由此可見,課件由于其鮮明的特征給了學生聽覺和視覺上的刺激,彌補了直觀教具不能動態(tài)生成的缺點,彌補了低年齡段學生英語知識輸入少、教師語言描述不能聽懂的缺陷,幫助學生在語言和表達對象之間建立直觀動態(tài)聯(lián)系,調(diào)動他們學習的積極性,引發(fā)他們表達的需求,使他們更積極地加入英語的交際活動中去。
譯林版牛津英語三年級下冊第一單元In class 中,學生學習了關(guān)于祈使句的一些語句:Please open the door,Close the window,Please open your books, I'm sorry.等,筆者發(fā)現(xiàn)這些語句非常實用,在實際學習生活中可以使用起來。由于學校教學樓的特點,上課時一定要關(guān)門,才能保持比較好的聽課環(huán)境。在學完這個單元后,每次筆者走進教室,不會隨手把門帶上,會站在講臺上,跟某某學生說:某某,please close the door. S: OK,Miss Shi. 等學生關(guān)上門門后,筆者會很真誠地 跟 他 說:Thank you. S: That is OK./You are welcome. That's all right. 看! 一個簡單的生活場景,只要教師有意識地把英語加入進去,學生就會覺得用英語交流很好;交流多了之后,就會覺得很自然。因為覺得生活中有需要,學生會更認真地學習英語,以解決生活中的種種問題。這就踐行了陶行知先生提倡的教學做合一的教育思想,教學做合一思想符合學生學習的一般規(guī)律,在做中學到的知識點是最牢的,也是理解最深刻的[2]。就筆者上面舉例的一個場景,在運用中,學生熟悉了祈使句的用法,知道了怎么回答別人的指令。別人在致謝的時候,自己可以如何回復?在不同的情境中,筆者給出不同的致謝答語,又給學生無形中拓展了知識點,把知識的教育滲透于無形的自然交流中?,F(xiàn)在,筆者所在班級的學生會在他們上課遲到后說:I am sorry,Miss Shi. 他們會對筆者說所說的 Please close the window 立即回復:OK,Miss Shi.這不就是他們在生活中運用英語最好的表現(xiàn)嗎?
《義務(wù)教育英語課程標準》提倡任務(wù)型的教學途徑,提倡教學活動要貼近學生的生活經(jīng)歷和體驗,倡導“l(fā)earn by doing”。
牛津英語教材的編排是非常嚴謹又具有生活性的,所選取的情景都是與學生的生活息息相關(guān)的。比如一起做水果沙拉、一起在快餐店點餐、一起參觀某人的家,這些生活化的場景給學生提供了更熟悉也更愿意運用英語的環(huán)境。在執(zhí)教牛津英語四年級下冊How much? 時,筆者仔細分析了教材內(nèi)容,是關(guān)于義賣獻愛心的活動。這個活動是學校傳統(tǒng)的活動之一,是學生很喜歡的活動。這樣的教材不加入英語的相關(guān)活動簡直可惜了。于是為了使活動更加具有真實性,筆者提前告知學生:(1)從家里帶來物品,類型要有差異,如生活用品(umbrella, fan ),衣物(socks, shoes, jacket, coat);(2)活動地點:學校活動室;(3)活動準備:準備橫幅(川港小學愛心義賣活動),準備四個募捐箱(背面貼上love字樣);(4)活動分組:全班分為四組;每組兩名負責人,組內(nèi)自我準備宣傳海報;(5)語言材料準備,讓學生預習課文,網(wǎng)上搜集相關(guān)資料,知道作為買賣雙方需要掌握的英語句型,如:Can I help you? What can I do for you? Is there anything I can do for you? What kind would you like? I'd like... How much is it/are they? It's /They are... yuan. Here you are.
上課時,先是以小組為單位,集中交流學習本次活動所用的句型,筆者戴上售貨員的頭飾向?qū)W生進行示范教授:Can I help you ? I'd like... How much is it/are they? It's... They are...帶領(lǐng)所有的“售貨員”們學習了這些句型,因為接下來有運用的需要,學生學得特別帶勁,在學完基本句型后,他們集中學習了幾個物品類生詞 fan, umbrella, shoes, socks,學習了數(shù)字twenty, thirty, forty, fifty 以及幾十幾的表達。有了課前的準備,有了課上這些知識的集中學習,活動的成功開展有了保證。從后來的開展情況來看,學生都能積極融入活動中去,不斷有學生來詢問物品的英文表達。筆者有一點小竊喜:平時教讀單詞都不積極的學生,竟能主動來問單詞的表達,這不正是表達所需,運用所需所帶來的學習動力嗎?最終學生把四組愛心義賣的錢加起來,有200多元,順帶拓展了單詞hundred。大家把義賣的錢捐給了學校里一個雙親病故的孤兒,獻出了大家的愛心。學生都覺得這樣的活動既有意義,又能很好地鍛煉自己運用英語的能力,讓英語真正成為有用的工具。
總之,利用多媒體創(chuàng)設(shè)學習情景,關(guān)注學生的生活實際,營造合適的活動場景,都是為了讓他們更適切地用英語表達和交流,同時也體現(xiàn)了英語學習的真正目的。